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兴趣 情趣 志趣 　　兴趣特长类选修课程在宁波市的区域推进中，提倡以人为本，遵循学生的身心发展规律。课程开发需要根据学生的兴趣，激发学生对课程的情趣，向特长形成的志趣方向发展。所以兴趣、情趣和志趣是课程开发的三个着眼点。我校在“漫秀”兴趣特长类选修课程的开设中对此作了有效尝试。 　　漫秀即漫画和展示，秀是英语show的音译。“漫秀”选修课程是面向对漫画和展示有兴趣的学生开设的课程。我校每周三下午第四节课为兴趣特长类选修课，“漫秀”选修课程是其中之一。我们把学生的兴趣作为课程开设的原点，把情趣作为课程展开的舞台，把人生的志趣作为课程发展的目标。 　　一、洞察学生的兴趣点，寻找课程开发的原点 　　现在的高中生非常喜欢动漫，喜欢的程度似乎已经超出了我们的想象，一个平时沉默寡言的学生，在讲他喜欢的动漫作品时，往往口若悬河，自信非凡。他们省下零用钱，购买漫画杂志，或者收集自己喜欢的某个漫画家的所有限量版书籍，等等。在与他们的交流中笔者细细观察，用心体会，发现了他们喜欢动漫作品的一些原因。 　　1.喜欢漫画中的夸张和幽默。我校是省一级重点中学，学生的主要目标是考重点大学，平时的学习非常紧张，生活比较严肃。很多漫画作品中有夸张和幽默，因此课余之时，看看漫画放松心情，成了学生调节压抑情绪的有效途径。 　　2.喜欢漫画中的热血和励志。有学生说：“《火影忍者》里不但有许多‘名言佳句’，而且有让我感动落泪的温馨场景，友情、亲情、朋友、家人、师长、伙伴……它不单单是‘卡通’，更是能从中获取人生领悟的‘励志片’！” 　　3.喜欢漫画里的思辨和推理。如《死亡笔记本》《名侦探柯南》都是极富思辨和推理的漫画作品。 　　4.喜欢漫画中的唯美场景。有学生说：“《死亡笔记本》《烘焙王》《棒球大联盟》《航海王》《魔兵传奇》……超棒的漫画，真是羨煞了我这个画画很差、没有想像力的‘凡夫俗子’啊！” 　　5.喜欢漫画里自己想说却没说的话。现在的高中学生都是独生子女，没有兄弟姐妹，青春期有很多的烦恼和困惑，漫画里有很多他们想说却没说的话。 　　当然，漫画也存在一些糟粕。汲取精华，去其糟粕，让学生学会取舍，是我们需要做的事，这也是兴趣特长类选修课程开发的原点。 　　二、在情趣中升华，把握课程发展的方向 　　开设“漫秀”选修课程，学生懂得最多的是经典动漫作品的故事情节、角色造型和经典台词（即最有情趣的感性部分），但对表现手法、内涵深意（即需要理性思辨的部分）认识不足。随性的情趣无法使学生形成特长，理性的说教无法引起学生的共鸣。所以“漫秀”课程最好由师生共同来创建，并在情趣中升华。我校的“漫秀”课程采用的策略是：教师整体把握课程方向，学生寻找最富有情趣的动漫作品，并通过理性剖析激发创作的潜能。以下是我校根据学生的兴趣点设置的课程内容。 　　1.从学生情趣出发。“漫秀”班一般招收三十名左右的学生，共分成8个学习小组，18学时为1学分。前几个学时要求每组收集富有情趣的1个动漫作品，并做成课件安排1名组员在课上演讲。这样，学生在选择作品中认识了经典，在比较中学会了取舍，在交流、倾听中集思广益。在此基础上，教师引导学生从感性的情趣向理性的分析升华，理解动漫角色造型规律、故事设计的方法以及制作技巧。然后，学生模仿像动漫艺术家一样思考，写一个有情趣的动漫故事，每组另派1名组员演讲。教师从内容、表达、环节设置等方面进行评分，并以此作为选修课学分认定的一个环节。这种从学生的兴趣点出发的方式，可以促使学生的理性认知有更深层次的内化，为他们表现动漫打下基础。 　　2.素以为绚与巧手巧心。有了文字脚本，就可以素以为绚画出动漫草图、巧手巧心地制作动漫场景。小组成员每人上交1幅自己最满意的作品，进行装裱和展示。在交流中确定角色定位和场景定位，透彻地了解人物或场景。绘画和制作完成后，学生可以体会到成功的喜悦。 　　3.校园情景剧表演。有了角色与场景的设计，我们就可以进入校园漫秀剧的表演。学习小组要丰富剧情，确定人物角色并进行排演等。课程结束的最后一节课，学生进行参演，最好的那组将被选送到校园文化节中表演。表演的过程应用了漫画中的夸张和幽默，使整个情景剧更显喜气。这既娱乐了自己，也娱乐了大家。在这一过程中，学生锻炼了表达、体验和演绎等各种能力。 　　4.COSPLAY表演。“体验不同角色，回来做更好的自己”，这是COSPLAY的宗旨。学生穿漫画人物穿的衣服，做漫画人物做的表情和动作，体验漫画人物的深层次个性。体验过后，回到现实，热情饱满地投入到自己的学习生活中去。 　　5.举行辩论赛。通过参与、感受、体验、表演，学生对漫秀有了更深层次的理解。最后几节课，我们用辩论的方式拓展课程。辩论的主题主要有如何正确看待日漫、如何振兴我们的漫画事业、漫画产业所包含的附加值、我的动漫梦想等。