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关于提高高校教师实践教学能力的几点思考 　　摘要：通过介绍新加坡南洋理工学院在提高教师实践教学能力方面的做法，提出我国高校应在教师引进、教师挂职锻炼、构建校企合作平台、分类管理及健全考核评价体系等方面予以改进的若干建议。 　　关键词：高校教师；实践能力；教学 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0024-02 　　教师的实践教学能力，一般是指基于专业技术和社会实践基础上的教学、实验实训和科研的综合能力。这是一种实际能力，而非是“考证”的能力，其中，专业技术的实操能力和社会实践的经历是至关重要的因素。在我国高校越来越强调对学生应用能力培养的背景下，对教师的实践能力的要求也越来越高，而目前高校教师的整体状况还难以适应。因此，建设一支既有深厚扎实理论功底，又有较强的专业实践能力，能在理论和实践结合层面胜任实践教学，培养学生专业实践能力的“双师型”教师队伍，就显得尤为重要。如何培养教师的实践教学能力，途径很多。笔者在新加坡南洋理工学院学习期间，对该校在提高教师的实践教学能力方面的一些做法颇有感悟。 　　新加坡南洋理工学院（Nan Yang Polytechnic）成立于1992年，是新加坡政府所属的以理工科为主的高等教育学府，是政府为了满足不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的五所国立理工学院之一，是一所被公认的具有创新性的综合学院。学院着重培养与训练复合型人才，支援新加坡社会的科技、经济和社会文化的发展，是科技型人才储备基地。学院现有教职工1300余人，学生1.6万人。 　　一、教师的引进必须坚持有实际工作经验的原则 　　南洋理工学院的教师有很大的流动性，每年都有教师的调入与调出，这是正常的一种人才流动的现象，对学校及社会都是有益的。他们在引进教师的过程中，坚持有五年的工作经验和具有工程师资格（而新加坡教育部对他们的要求是三年以上的工作经验）。这五年的工作经验和经历，是保证教师的实践业务水平以及教学质量的关键条件。而在多年的教学工作中，也确实显现出了较好的教学效果。学生参加各种国内和国际的技能竞赛均获得了较优秀的成绩。毕业生的动手能力强，得到了用人单位的好评。而我们的教师多数是从校门到校门，进学校后，就一直从事校内的教学工作，很少深入到社会或业务工作一线，是“教书匠”；而一些“双师型”的教师，在考证方面是强项，真正的实践操作能力不一定很强。这对应付上级的考核是有用的，而对培养学生的实际能力则显得不足。所以，在新进教师时，一方面要面向企业和社会，坚持有实际工作经验的原则，不要只盯着高校毕业的硕士、博士生；另一方面，在面向企业和社会选人时，不仅看其是否有技术等级证书，还要考察其真正的实际操作能力。否则，这个缺项就可能成为教师队伍建设中的一个弱项，在短期内是很难弥补的。我们不一定规定五年，但起码应该有三年以上的工作经历。 　　二、现有的教师必须成批地进入企业或社会锻炼 　　南洋理工学院的教师每年大约有35%左右的时间在企业，有65%的时间在学校里。这样就保证了企业与学校的紧密联系以及教师跟踪企业的先进技术水平，保证了教师的实践知识的不断更新，保证了教师的思想认识与社会一致，与时代一致，而不是把自己禁锢在校内和书本上，从而保证在课堂上所讲授的知识是最先进和最实用的。对比之下，我们对教师的管理是封闭式的，校园是封闭式的，教师的思想与社会是脱节的，原有的实际知识积累也逐渐衰竭、老化。中青年教师考虑较多的是外出进修读博，提升学历学位，或争取科研项目，从而名利双收，而实践教学能力的提高既辛苦又收效慢，无名又无利。有的学校教师的教学任务量不多，多数教师也没有充分利用这段时间来深入社会充实自己，学校也没有这方面的整体安排和激励制度。因此，我们应该采取得力的措施，促进教师深入社会，深入企业。如规定硬性指标每学期要送出去一定数量的教师到一线锻炼，尤其是年轻教师；在经费上给予支持；规定在三年内一定要有一个学期不担课，专门到业务部门考察学习等。把这种做法形成一个制度，坚持几年，一定会有较好的效果。 　　三、通过校企（单位）合作项目，搭建教师进入企业和社会的平台 　　南洋理工学院大约有三分之一的教师是长年与企业有项目合作的，教师穿插在企业与学校之间，把企业的研究成果直接应用到教学，也使教学研究的成果回馈给企业。这个过程，学生直接掌握了最先进的技术操作本领，企业得到了研发的成果，教师也得到了新知识的更新，并不断站在生产和研究的前沿，实现了企业效益与教学质量的双赢。如何形成这种局面，首先是一个办学思路的转变，就是要面向企业和社会，为企业和社会服务，共谋发展，而不是闭门办学；其次，要有能承担企业研究项目的实用性人才，这可以通过到企业“挖人”，或者致力于培养这类人才来达到。怎样搭建这个平台？起步