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关于“信息论基础”课程的教学探讨 　　摘要：通过“信息论基础”课程教学中存在的问题进行了分析，结合了这方面改革的部分成功做法和教学过程中积累的经验和体会，对“信息论基础”课程教学改革给出了一些建议。 　　关键词：信息论基础；教学方法；教学改革 　　作者简介：韩贵春（1978-），女，山东阳谷人，内蒙古民族大学数学学院，讲师。（内蒙古 通辽 028000） 　　基金项目：本文系内蒙古民族大学科学研究基金项目（项目批准号：NMD1226）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0073-02 　　随着信息时代计算机技术的发展，人们需要对爆炸式的海量信息进行标识、存储、传输和处理。在现代生活中，信息的应用更是让人们进一步认识到它的重要价值。于是世界各国出现了在大学本科阶段开设与信息有关课程的热潮。为顺应时代的潮流，我国教育部于1998年在部分高校中的数学系或信息工程大学的其他院系新增信息与计算科学专业，并把信息论作为信息与计算科学专业的重要专业基础课。之后开办信息与计算科学专业及开设信息论课程的高校迅速增加。据数据统计，到2007年为止，在短短的近十年的时间内我国有370所高校开办信息与计算科学专业及开设信息论课程，显示了信息与计算科学专业及开设信息论课程的重要性。内蒙古民族大学（以下简称“我校”）于2005年在数学系开办信息与计算科学专业并开设信息论课程，起步较晚。根据我校学生的具体情况，将信息论课程的教学分为两部分：专业基础必修“信息论基础”（56学时）和专业基础选修“信息编码”（36学时）。本文通过“信息论基础”教学中存在的问题进行了分析，结合了这方面改革的部分成功做法和笔者在教学过程中积累的经验和体会，对“信息论基础”课程教学改革给出了一些建议。 　　一、正确认知“信息论基础”课程 　　“信息论基础”课程是我校数学学院信息与计算科学专业的学科专业基础课，它以近代概率论与数理统计、随机过程为基础，具有理论逻辑性强，概念抽象，对数学基本功要求较高及计算复杂等特点。很多高校，特别是在理科专业中常把它作为一门数学成分较高的理论课程按传统模式进行讲授。教师在讲台单一的进行讲授，学生听，教学目的也就是让学生掌握课程中的基本概念及相关定理结论，能够进行相应的计算。其实不然，“信息论基础”实际上是一门理论联系实际且具有较强工程实践的课程，这就必然要求学生掌握其基础知识的同时，了解它的背景、应用以及发展现状。 　　二、“信息论基础”课程教学存在的问题 　　“信息论基础”这门课程内容繁琐、公式较多、理论抽象且对学生的数学功底要求较高，所以该课程无论是对教师的讲授还是学生的学习都有一定的难度。 　　第一，从数学专业课程设置的特点来说，教学大纲着重于理论的掌握，而常常忽略实践应用部分，学生在学习的过程中死记硬背公式，看不到它的现实应用，慢慢地就失去了学习的兴趣。 　　第二，从教师来说，任课教师一般为数学专业毕业，通常采用从基本定义出发，讲述原理，接着给出数学模型，对其进行相应要求的计算以及性能做出理论分析，其间伴随着一些定理及其证明和推导的授课方式，其实是当做一门数学课来讲。但对与之相关的通信与信息工程类的专业课程知之甚少，在具体讲授应用时不敢深入举例说明，使学生觉得课程独立，和后续课程没有连续，以至于觉得学习该课程无用，引不起学生的学习兴趣。再者因课程内容多，课时少，教学任务重，教师只能满堂灌输。枯燥的教学内容和单一的教学形式使学生对所学内容感觉晦涩难懂，难以消化理解，不知其所然，更不要说知其所以然，让学生在学习该课程的过程中有一种无形的畏惧感。 　　第三，从学生来说，本科生的基础水平及学习能力参差不齐。比如我校是一个二本高校，所招收学生无论从学习能力还是从知识水平来说，都和国家重点高校特别是教育部直属以及985高校的学生不在一个起跑线上。其次我校是一所民族高校，少数民族学生的数学基础更差，学生入学时，数学平均成绩不到40分。在我校信息与计算科学专业中，少数民族学生超过三分之一。根据笔者在高校工作近七年来所讲授的几门数学类课程来说，学生普遍反映概率论与数理统计内容繁琐、公式多、概念多、抽象难懂。可以说，概率论与数理统计课程本身就是学生的薄弱环节，学生在该课程的学习中就没有完全理解。以概率论与数理统计为基础的“信息论基础”课程则更加抽象、枯燥，学生接受起来更加困难。且该课程内容繁琐，前后联系紧密，前面的学不会，后面的就更加难懂，形成恶性循环，以致有的学生就自暴自弃，完全放弃了该课程的学习。再者，现在学生缺乏吃苦耐劳、刻苦专研的精神，遇到困难就退缩，给自己开脱。 　　因此，鉴于上述“信息论基础”课程教学过程中出现的种种问题，采用有效的教学方式，选取合适的教学内容