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关于幼儿攻击性行为的个案研究 　　男孩辉辉今年5岁。不论谁刚刚接触辉辉，都会忍不住喜欢这个活泼可爱的孩子，可是一旦熟识后，就会感受到他的任性和急躁。 　　经过两个星期的观察，我发现辉辉在要求未得到满足的时候就会表现出破坏物品（以摔东西、踢桌椅为主）等形式的攻击性行为，而且主要发生在家中，一般每天一到两次，每次以其需要得到满足为止。 　　为什么辉辉会在家中表现出如此严重的攻击性行为呢？我们不妨从内因（幼儿自身原因）和外因（家庭环境）两个方面进行分析。 　　首先是幼儿自身的原因。辉辉属于难养型气质——精力过剩，活动量大，情绪强度高。其次是家庭原因。辉辉父母的性格都比较急躁，家长的行为表现使幼儿在潜移默化中形成了攻击性行为模式。三代同堂的复杂家庭结构、不同年龄阶段和性格特征的教养人，都对辉辉的社会化发展造成了不稳定和不均衡的影响。最后是家庭教育方式的不一致。妈妈的严厉粗暴、外婆的连哄带骗导致了辉辉情绪的不稳定、价值判断能力的模糊和认知方面的片面狭隘。另外，家长与幼儿之间缺乏充分的情感交流。家长很少，主动与其交流沟通，这样导致幼儿的心理感受和压力无处表达和发泄，只能通过攻击这种扭曲的方式来获得关注。 　　通过持续两个星期的观察、交谈及对家长的调查，针对辉辉攻击性行为的产生原因和表现形式，笔者以强化法、惩罚法为主，辅以贝克认知疗法和迈克鲍姆的自我指导训练法对其攻击性行为进行综合矫正。矫治前，笔者将矫治计划和方案告诉家长，使家长明确并积极参与到矫治过程中来。由于辉辉的攻击性行为表现形式多样，所以我们决定先从其摔东西的行为入手，再扩展到对踢桌椅等行为的矫正。3个月为整个矫正周期，每个月为一个阶段。具体矫正方案如下。 　　第一阶段：间歇强化法和惩罚法 　　矫正前，笔者先了解和确定对孩子有效的间歇强化物，并按刺激量由弱到强的顺序进行排列，比如辉辉喜欢看奥特曼动画片，喜欢画画，喜欢帮妈妈做菜，尤其是炸馒头片，最喜欢的是打乒乓球。然后，以矫正摔东西行为作为开端，选择不相容行为进行强化。 　　笔者在和辉辉建立良好关系后，要求辉辉在生气时不可以随便摔东西，如果生气了就在准备好的白纸上画画或涂鸦，如果做到，那么妈妈就会允许他在下午看一集奥特曼动画片，否则就取消晚上看动画片的活动。经过一个月的强化训练，辉辉发脾气、摔东西的频率从每天至少一次逐渐降到每周2～3次。从第二个月开始继续对前期不相容的行为进行强化，同时对其踢桌椅和其他破坏行为选择新的不相容行为。笔者告诉辉辉如果他能在发脾气的时候不摔东西和不踢桌椅，并在四天内保持良好行为，那么星期五晚上妈妈就可以让他一起做饭，并且奖励他独自炸馒头片。如果他能做到一星期都不发脾气、破坏物品，那么家人周末就会带他到体育馆和小朋友一起打乒乓球（这是辉辉最喜欢做的一件事情），否则就会取消这些活动。在此期间，笔者也提醒家长，一定要遵守承诺和规则进行奖惩，并且保持一致的教育方式，这样才能有助于矫正的进一步发展。到第三个月，辉辉已经基本能够控制自己摔东西、踢桌椅的不良行为。此时，笔者在矫治取得一定成效时逐渐以社会性的强化物替代，巩固其治疗效果，即当辉辉能够在发脾气时控制住攻击性行为，家长、笔者及时地用抚爱、赞扬等社会性行为对孩子表示肯定。 　　第二阶段：贝克认知疗法 　　辉辉的攻击行为与其认知偏差有一定关系，故而在进行强化矫正的时候，同时将贝克认知疗法用于其中。首先，笔者在矫正前与辉辉建立起相互比较信任的良好关系。在此基础上了解、分析他的认知活动和错误想法。例如，有一次辉辉因为妈妈拒绝了给他买玩具，于是就大发脾气，乱扔东西。待他平静后，我通过提问和自我审查的技术来确定其问题所在。辉辉一方面认为可以通过摔东西等攻击行为使妈妈最后答应他的要求，另一方面认为妈妈没有满足他的要求就是不爱他的表现。由此，笔者发现辉辉的这种不良认知结构是早期教养过程中家长的娇纵所致。 　　于是，笔者请家长配合，在该情况发生的时候统一教养方式，对其不合理的要求不予满足，并建议采用冷处理平息其激动情绪。这样，孩子通过真实情景体验到自己这些消极观念是不符合实际的，通过破坏东西这样的发泄行为是不能得到满足的，相反还会因此受到惩罚。同时，通过举实例来让他重新认识到家人其实都很爱他，不答应他的要求是因为各种客观原因，从而帮助他逐步削弱自我中心化倾向。 　　笔者通过与辉辉进一步地交谈、接触，逐步帮助他形成一些正确认知。比如，在发脾气前反省自己提出的要求是否合理，或者学会一些新的交流技巧，用与家长商量和沟通的方法取代以往乱扔东西的行为。通过三个月的训练，辉辉在减少不良行为的同时，其错误认知也逐渐得到了修正。面对他的进步之处，笔者和家长给予一定的奖励和表扬，以巩固矫正效果。 　　第三阶段：迈克鲍姆的自我指导训练法 　　在矫正进行到第二个月、取得一