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关注教学评价，提高物理课堂教学的有效性 　　【摘要】新的基础教育改革明确提出了教育价值取向是以学生的发展为本。以往物理教学评价形式上单一，只注重认知领域的评价，这种状况难以适应课程改革对初中物理教学的新要求。尝试把新的教学评价机制引入课堂，能使课堂教学充满生机，有效提升教学效果。 　　【关键词】初中物理教学 教学评价 教学效果 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0163-01 　　新的基础教育改革明确提出教育价值取向是以学生的发展为本。初二学习中，有些学生的学习成绩会明显退步，有很大一部分原因是因为物理学得不好。因此，如何调动学生的学习积极性，提高物理课堂教学的有效性，是每个初中物理老师义不容辞的职责。 　　以往物理教学的评价，在形式上都是单一的分数评价方式，在内容上也基本上是只注重认知领域的评价，严重存在着“老师为分而教、学生为分而学”的现象。这种状况不利于学生学习兴趣的培养和创新能力的提高，已经难以适应课程改革对初中物理教学的新要求。作为一名物理老师，我们要尝试把新的教学评价机制引入课堂，注重学生学习过程与结果评价并重；注重学生自评、生生互评、师生共评；注重发展性评价，不断推动落实素质教育。这些尝试不仅有助于调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神，而且能发挥评价对教学的管理和促进功能，提高物理课堂的教学效果。 　　下面，本人就自己的教学经历谈几点自己的看法： 　　一、分层评价，树立学生的自信心 　　学生是独立的个体，每个学生都是具体的、不可替代的、不能被标准化的活生生的人。同一年龄段的学生尽管年龄相同，但智力结构、认知方式、性格特点各不相同，因而在学习活动中的表现也不可能完全一致。教师在教学评价中，一方面应对学生独有的内心世界多一些尊重与呵护，另一方面应了解每一个学生在学习活动中的独特风格与感受并给予充分肯定。教师不仅要为学生提供各种学习活动，而且要为学生各自不同的体验喝彩。当每一个学生都有属于自己的成功体验时，学生就能从评价中获得激励与自信，而不是压抑与沮丧。这样的教学评价才能点燃每一个学生心中的希望，成为学生不断进步的动力。 　　教学中学生的差异是客观存在的，老师尝试在课堂中进行分层评价，根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作，这有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，树立各层次学生的学习自信心，让课堂教学充满生命活力，更有利于学生的整体素质得到大面积提高。 　　二、让学生参与评价，激发学习的主动性 　　传统的课堂教学评价仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂教学评价的“主宰”。随着课改的进行，大家都意识到，这样的课堂显得不和谐，教师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为对学生的唯一评价，应该把评价的权利交还给学生，让学生在课堂上也参与评价，从而加强老师评价、同学评价与自我评价的相互结合，才是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我改正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。 　　新课程的理念是要体现学生为主体。以往的学习，学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。如果教师能通过某些教学活动，让学生主动参与课堂教学评价活动，不仅能激发学生学习的主动性，提高课堂教学效果，在同学互评的同时，学生还学会了互相欣赏。因此，在新课程背景下，课堂评价应融入同学之间的互相评价，体现出多主体参与。 　　三、延迟评价，培养学生的创造性 　　传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于做出对或不对的评判。这种教师权威性的评判极易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生“为师是从”的依赖性。一个教师若能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使他可以从不同角度，不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究活动中来，这更有利于培养学生的发散性思维和创造能力。 　　美国心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为：新颖独特的设想多数出现在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以对于学生的想法，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性评价，应采取适当延迟评价的策略，抛砖引玉，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间。 　　四、赏识性评价，提高学生的学习动力 　　新课标制定并提出了多种评价方式，其中最核心的一点就是要对学生竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，让学生得到更多的肯定和鼓