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农村中学物理学困生的差异教学研究 　　摘要：农村普通中学学生普遍感到学习物理困难。本文提出用差异教学来指导学困生的物理学习。努力在班集体教学中立足于学生个性的差异，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。 　　关键词：农村中学； 学困生； 差异教学 　　物理学是一门基础的自然学科。中学物理知识是自然科学研究与学习现代科学技术的基础，我们现代生活中无处不在。中学传统教材普遍偏难繁旧，基础知识就很薄弱，学习动机不强，这些学生学习物理普遍感到学习困难，效率非常低，效果非常差。为此，笔者针对农村物理教学的现状和物理学困生的特点提出应用差异教学来提高农村中学物理学困生的学习效果。 　　1研究的理论基础 　　1.1学困生相关理论 　　对学习困难的定义，目前国内外许多学者的表述意思基本相同，现列举两种：观点一是学生学习困难指“学生的智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的”。观点二这些学生的“智力正常，但由于在理解、使用口头或书面语言方面的一种或多种基本心理过程障碍，即听、说、读、写、思考、物理运算等方面的能力缺陷，导致他们学习成绩低下，同时还常伴有许多心理行为问题”。这两种观点都认同学困生的“智力正常，学习成绩低下。”本文将学习困难生界定为：学生的智力水平正常，没有感官障碍，但由于存在一种或多种基本心理过程障碍，即听、说、读、写、思考、物理运算等方面的能力缺陷，导致他们学习成绩低下或达不到预期的学习目标。 　　物理学习困难可从不同角度进行分类。一种是把物理学习困难分为群体性学习困难和个体物理学习困难。前者是指“在物理学习的特定阶段或特定章节，学生普遍感到物理难学，出现大面积的学习成绩下降或分化的现象”。后者是指“智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习标准，物理学习成绩长期落后于学生全体或物理学习效率低下，达不到预期的学习目的的物理学习状态”。另一种是根据物理学习困难学生在智力水平、认知能力、个性心理特征、学习方法、学习习惯、学习目的等方面的差异进行分类，通常学习困难的学生分为四种类型：暂时型学习困难、能力型学习困难、动力型学习困难和整体型学习困难。 　　1.2差异教学理论 　　孔子的教育主要体现在下面论断中国历史上就有大教育家孔子的因材施教与有教无类的就有思想中：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。” 《季氏》这句主要是说受教育者在不同的成长发育阶段具有不同的特点，因此要采取不同的措施。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》这句话告诉我们针对受教育者不同的性格特点要采取不同的教育方法。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而》，孔子又告诉我们在教学的过程中根据学生的学习状态和层次有针对性的点拨和启发。孔子概括的差异有的是人，有的是法，有的是过程。孔子的这些论断在今天看来仍然是真理，正是这些理论为我们今天的差异教学奠定了坚实的理论基础。 　　苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”在《差异教学的学校管理》中 Carol Ann Tomlinson 界定了差异教学的定义，差异教学就是根据某个学生或某组学生的学习需要，教师针对学生的需要做出的响应性反应。在《差异教学—帮助每个学生获得成功》中黛安·荷克丝（Diane Heacox）指出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。 　　2.农村中学物理学困生差异教学 　　我们应该实施照顾差异的课堂教学。怎样才能做到面向全体、照顾差异呢？尽管现在有些教师创造了“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法，但这些方面只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面。而学生个体差异却是多方面的，如前面所讲的认知能力差异，学习类型差异等，照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。我们清楚，照顾差异不仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上有所发展。 　　1.学生分层，要求教师在教学过程中，认真研究学生，认识到学生能过的差异性，并按照一定的标准，将学生进行归类和分层。归类的标准很多，因具体的教学环境和对象的不同而不同。 　　2.制定差异教学目标。教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为依据