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品读语言，与文本深入“对话” 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”钻研文本就是对课文中的某些字词、某些句段、某种语言表达方法等，停足驻步，涵泳品评，感知语言的温度、字词的冷暖，做到披文入情、缘文会意，习得语言，提高运用语言的能力。 　　一、 读其文，把语句读正确读流利 　　“三分文章七分读。”“一章三通读，一句十回吟。”教师应该树立“朗读是第一位”的观念，指导学生读好文本，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。首先，教师要声情并茂地范读，以此感染学生，激发他们的朗读兴趣。著名作家梁实秋曾这样回忆他的国文教师：“徐先生讲国文之前，先介绍作者，之后，朗诵全文一遍。这一篇朗诵可很有意思……他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔又调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文意义的一半了……”教师读得好，教学也因此成功了一半，可见教师范读的重要性。其次，教师要帮助学生读好每一个句子，一要认识课文中出现的所有字词，并注意儿化音及多音字在语境中的读音；二要停顿得当，避免读破句子，如人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”。三要读出不同句式的语气，如《伯牙绝弦》中的“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；“曰，非然也”要读出肯定的语气。四要引导学生美读。叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的思维情感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”课文中的有些句子，无须进行过多的分析和讲解，可以以读代讲、自读自悟。如人教版语文六年级上册《山雨》中描写山雨的音韵之美和色彩之美的句子，教师可以借助多媒体展示有声有色的山林雨景，然后让学生通过多样化的朗读形式，表达自己对山雨的独特体验，达到赏析语言、体味情感之目的。 　　二、 知其意，了解语句表达的意思 　　课文中有的语言浅显易懂，根本无须讲解；有的深奥难懂，需要教师给予点拨。如人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段对话： 　　“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁呢？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬的多了。怪不得把您的鼻子碰扁了。” 　　其实，不仅小周晔，学生也根本不清楚鲁迅这句话的意思。此时，教师就要补充介绍一些时代背景：当时的社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众的觉醒，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起了国民党反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，而且对他本人进行迫害。对于课文中出现的一些事物名称、专业术语、历史典故等，只要不影响学生理解，就不必深究了。如人教版语文六年级上册《少年闰土》中的“值年”“五行””和“忙月”等，只做通俗讲解，学生大致了解就可以了。但是，课文中半文半白的词语，如“无端地觉得”“素不知道”和“如许”等，这些词语需要帮助学生疏通，或者让学生查阅资料弄清楚。教材中的古诗词、文言文等，也都应该让学生了解每句话的意思。当然，这不是要求教师逐词逐句地解释，而是让学生自己对照注释，弄懂每句话的大概意思，而个别难解的词句，教师要给予释疑，帮助学生掌握。 　　三、 会其情，体会作者流露的情感 　　“文章不是无情物”“一枝一叶总关情”。一篇篇文质兼美的课文，无不散发着作者内心浓郁丰富的情感。人教版语文六年级下册《一夜的工作》中有这样一段话：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”这里，一方面表达了作者亲眼看见总理一夜的工作而激动、自豪的心情；另一方面，作者又想到了总理每个夜晚的工作，所以作者自信而又自豪的喊出：“你们看见过这样的总理吗？”字里行间充满了作者对周总理的热爱和敬仰，感情色彩十分浓郁。当然，语言中蕴含的情感，需要教师引导学生沉入文本，用心触摸语言的质地、感受语言的体温，形成情感共鸣。如人教版语文五年级下册《再见了，亲人》有这样一句话：“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”教学时，首先指导学生读好这句话，然后抓住一连串动词，想象大娘一行冒着生命危险送打糕的感人画面，进而体会朝鲜人民为了志愿军不怕牺牲的崇高精神，以及志愿军战士对朝鲜人民的热爱和感激之情，加深对课文的理解。 　　四、 明其理，明白语句阐述的道理 　　课文中蕴含的深刻思想观念和人生哲理，是学生的精神食粮、力量源泉，它有助于学生形成积极向上的人生态度和正确的价值观