最新第六章小学信息技术课程的评价.ppt

作业 1.简要说明新课程评价的特点？ 2.课程评价的主要功能有哪些？ 3.我们可以将课程评价分成几类？它们分别是什么？ （空几行） 4.描述信息技术课程评价的终结性评价的定义、流程及过程中的注意点。 2. 学生课前知识技能准备状态评价 小学信息技术每一节的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的知识，技能甚至具体操作，调查学生的掌握程度。 例：“信息资源管理”（附：课前调查） 根据学生的准备状态，调整具体教学内容及其掌握目标、教学素材、教学策略和教学载体等方面，以引导学生在原有水平上借助其熟悉的情景开展教学。 调查法 只能概括性、粗线条的了解学生课前的知识技能准备情况。 若希望精确分析学生的掌握水平，可以采用更有针对性、更精确的摸底测验的方式， 结果可收录到学生档案袋作为学生成长记录的基线。 二、信息技术课堂观察 在教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。 课堂观察——常见、应用广泛的过程性评价方式。 作用 （1）可直接达到具体的评价目的； （2）为学生成长记录和更为综合的表现性评价提供依据。 具体方法：上机操作、口头介绍，将实际表现与预期表现对照，考察学生的学习进度和掌握情况。 三、表现性评价 1. 确定何时需要采用表现性评价 是否采用表现性评价需从以下四个方面综合考虑： （1）评价任务的真实性 （2）评价任务的复杂性 （3）评价所需时间 （4）计分的主观性 具体步骤 （1）参照各模块要求，分析教学目标是否需要考察学生在真实情境中的较为复杂的实际表现，以确定是否有必要采用表现性评价。 （2）预测实施表现性评价所需的时间并考虑课时是否允许。 （3）论证学生等评价主体是否具备基本的判断和打分能力。 2. 根据教学目标制定评价标准和评价量规 （1）确立结构全面、具体可行的评价目标 A根据评价内容和相应的教学目标，参照教学指导用书的相关建议，确定希望借助表现性评价考察的各目标要素及其相互关系。 B综合考虑完成任务必须的知识、技能、情感目标。 C根据教学重点以及时间、人力等方面的条件，对评价目标作出相应的取舍，列出具体的目标条目。 （2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规 A根据具体评价目标，分析学生达到相关方面的预期学习效果时，应表现出的具体行为指标，进一步细化为评价指标（一级指标、二级指标）。 B详细描述每方面达到理想结果时的具体表现，并为每个方面制定不同水平的评定等级（可制定不同权重），汇总，形成表现性评价的评价量规。 C重要的评价可进行预测验，考察指标是否适合，并进行调整和修改。 D评价量规要全面、精炼、可行。可组织学生参与制定，或评价前向学生说明评价标准，引导和激励学生学习。 3.设置适合的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息 （1）选择适合的任务类型，设置恰当的任务情景。 根据真实性和复杂性的差异，分为限定性 + 拓展性。 （2）限定性表现性评价。 通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。 例：键盘输入文字。 （3）拓展性表现性评价。 侧重考查学生对由大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，做需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作任务。 例：制作主题网站。 （4）限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过度与综合应用。 由任务复杂性和开放性逐步提高构成任务的连续体，限定性表现性评价既可以单独使用，也可以做出起始逐步提高复杂性和仿真性，成为拓展性表现性任务的有机组成部分。 4.搜集评价信息，分析得出评价结论 （1）评价结论可以针对某一学生的整体表现进行全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行分析。 （2）结果要重评议、轻量化，将量化结果和定性分析结合，切忌单纯利用量化分数下结论。 （3）使用评价结果时，要注意考察不同评价者的评价结果是否一致，注意分析原因，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。 第六节 信息技术课程的终结性评价 在某项教学活动结束后，可通过终结性评价对最终结果进行评价，综合考核学生对相关知识/技能的掌握程度，检验学生利用信息技术解决问题的实际表现。 常见的终结性评价方式如下： 纸笔测验、上机操作、表现性评价方法。 目的 1.确定学生的学习结果。 2.为学生提供必要反馈。 3.评价教师教学的有效性。 一、确定各模块终结性评价目标 1. 参与“学习目标细目表”，列出构建双向细目表的两个维度及其主要分类。 两个维度： （1）学习内容 四个部分 （2）预期学习结果 知识、理解、应用 详见表6-1. 2. 分别确定不同“学习内容”和何种“预期学习结果”所占权重或题目比例。 确定两者所占比例合并后确定各单元格的题目数。从整体规划上看，信息