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基于五年制高职数学的有效教学对策浅析 　　【摘要】与普通高中的全日制教学不同，五年制高职教育的特点是为社会培养一批动手实践能力和适应工作能力强的高素质技能型人才.因此，作为五年制高职公共课程之一的数学教学也应本着这样的教学目标开展，而五年制高职的学生由于基础薄弱，往往缺乏学习主观能动性，有效教学是在满足学生发展需求和老师完成教学目的方面都比较成功的教学策略，是教学的个体价值和社会价值的双重体现. 　　【关键词】五年制高职；有效教学；数学教学 　　数学作为一门抽象性与逻辑性很强的学科课程，大部分五年制高职的学生对它缺乏学习兴趣，通常是学生学得艰难，老师教得也辛苦，这种低效的教学方式直接导致了教育资源的浪费.所以，对五年制高职数学有效教学策略的探讨就显得至关重要. 　　一、做到有效备课，有“备”而来 　　1.领悟教材思想――备教材 　　教材是知识传授的重要载体，每位教师都必须认真研究、领会教材的主要宗旨.了解教材的编写意图以及最基本的精神，准确把握教材提供的数学思想以及内涵是有效备课的基本前提.详细地说，第一，教师应该以教材为基础，但又不受教材的拘束，主要依据教学需要以及五年制高职学生的实际情况，敢于改进甚至删除教材中的不足或者错误，然后重新系统化使学生能够更容易理解以及接受；第二，对于教材的选择应该注重实用，使教学与学生的实际相结合，这样能够提高课堂的效率，使学生更加主动，使其学得更加扎实. 　　2.了解学情――备学生 　　备课环节中备人同样重要，所谓“知己知彼，百战不殆”.接受新知识所必备的基础技能，学生是否已全面具备，教师必须了解清楚.具体来说，教学目标所必须掌握的技能和知识学生是否具备，以及哪些必须教师加以引导和点拨的.依据学生的爱好、兴趣以及情绪，找对学习新知识的准确切入点，做到有效教学，有的放矢，并根据学生的实际情况，选择恰当的教学方法，使教学具有更强的针对性. 　　3.实现目标――备教法 　　教学方法是学生和教师为实现教学任务和完成教学目标所采用的一整套的工作方法和手段.教师要处理好怎么教、学生如何学以及学与教的调节性及其相互作用的问题.在五年制高职数学新授课的设计中，要注重创设情境，铺路搭桥，突出方法和知识的“新”，关注学法的“导”.目前，五年制高职数学新知识的授课一般分三种情况：一是引申发展旧知识，二是对旧知识进行综合，三是来源于学生所熟悉的生活实践.教师在进行新知识的教学设计过程中，应该注意剖析学生认知能力水平以及新知识的形成过程，规划出引导渠道.要想学生在老师的指导下，能够主动构建新的知识结构，那么，在学习新知识的同时，也要与原有知识结构中的经验和知识建立联系.新知识教授阶段要在关键地方设疑导思，通过旧知识探索新知识，了解结果的根源，找准新知识的生长点，并且引导学生独立思考和质疑争辩.在新知识的内化阶段，要多形式、多方位、多层次和多角度地设计教学过程，尽量预想可能出现的情况，课内做到妥善处理. 　　二、低起点，可接受，重应用 　　1.面向全体学生，低起点切入 　　低起点就是在全面了解五年制高职学生和对教材充分了解的基础上，降低目标要求，对全体学生施教.课堂教学开始便向学生说明教学目标，使学生清楚明了本节课的学习任务和目标，因为教学起点低，优秀学生容易学，中等生爱学，差生能学，以此激发学生们的学习主动性和积极性.教学起点的降低，是为面向全体学生教学，可不讲的进行选择性教授，该讲的必须讲，落脚点在教会.所以，教师在备课上就需要狠下工夫，备教法、备学生、备教材，做到有备而来. 　　2.注重基础，让学生可接受 　　布鲁纳认为，人们掌握的知识越概括、越基本，对新问题和新情况的适应性就越广，也就更能产生广泛的迁移.五年制高职校的教师要从实际出发，注重基础，认真钻研教材，做到不增、不扩和适当删减.遵循学生的认知规律，适当地降低理论要求，减少证明，简化计算.并把长期目标分成几个短期目标，循序渐进，分阶段逐步达标.随着学生对基础知识的积累，学生的知识终会得到迁移发展. 　　3.突出职业性，重应用 　　在五年制高职数学教学中，教师要充分地考虑学生的所学专业和生活实际，重应用就是在教学过程中要多从学生的生活实际和所学专业中结合具体的实例进行教学，让学生能用所学的数学知识去解决生活和专业中的实际问题，让学生充分体验到数学的应用性，这样能使学生更积极主动地去学习数学，并会在今后尝试运用数学思维和方法解决相关问题. 　　三、有效训练，讲练结合 　　1.精讲多练 　　精讲并非少讲，精讲是教师依据教学的目的以及要求和学生实际，有选择地对教材中的难点与重点作出深入浅出的精辟讲解，不需要讲的，尽量不讲，把主要的问题留给学生思考，能够少讲的就不必多讲，教师主要是辅助学生学习，起到画龙点睛的效果.精讲能够使五