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在听、说、读活动中提高语商 　　语商（LQ）是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。具体地说，它是指一个人语言的思辩能力、说话的表达能力和在语言交流中的能力。语言的思辩能力和语言交流中的能力都可以通过“说话”这个途径得到锻炼。因而，说话能力，语言的表达能力在其中显得非常重要。课堂内的师生、生生之间的对话，课堂外的生活交际都可以提高语言表达能力。作为一名高中教师在培养学生的表达能力中担任着重要的任务。当然，每一门学科都可以通过课堂对话提高这种能力，而语文教师更是责无旁贷。 　　如何在语文课堂内提高高中生的语言表达能力？笔者经过多届高中语文教学尝试后认为可以通过三个纬度，听、说、读的训练活动使这种能力得到提升。 　　为什么笔者会认为从这三个纬度入手？因为一个人在与人交流过程中首先得能听懂别人的话，理解对方表达的意思，才有可能去说话、会说话。一个从未听过人类说话的人是不会说人类的语言的。能听懂是前提，但是，仅仅能听懂不一定“能说”，“能说”是指怎样把自己的意思正确地、合理地表达给别人听，“能说”是在“听”的基础上的更高层次。那么，怎样在“能说”的基础上达到一个更高的境界？也就是做到“会说”。“会说”就是在正确表达的基础上怎样说得好，说得贴切，说得合情合理，说得精彩叫绝。这就需要“读”的活动体验，读美文、读经典、读名家点评，读精彩语段，在读的过程中感受语言的魅力，获得模仿的脚本。 　　一、通过听经典节目、倾听别人说话来培养学生听的能力 　　听是说的基础。培养“听”的能力，为“说”打下夯实的基础。要想会说，首先要养成爱听、会听、多听的好习惯，如听新闻节目，倾听别人说话等。给学生听一些节目，如《子午书简》、《百家讲坛》、当红小说《明朝那些事儿》、经典外国文学作品《瓦尔登湖》，那些节目都是名家讲解，涉及文史经典，多听节目可以增长很多见识。学生通过这些节目了解到语文书本中没有读到的人物故事和历史知识，“知”是说的前提，否则，凭空何以说起。 　　当然，听节目只是一个途径，课堂上学生要养成倾听，专注的听的能力。笔者尝试这样训练学生的听力。听老师读题，回答题目要求；听同学答题，评价答案；听别人评价，再补充说明。通过一次次的听、说练习提高能力。这样做效果不错。当学生了解了笔者的课堂提问方式之后，他猜测老师下一个要找同学回答了，有可能叫我，促使他主动地竖起耳朵听，开动脑筋思考，否则，他要禁受站起来而回答不出的尴尬。 　　比如，在做一道语用高考题时，笔者念了一遍题目：“请对诗中‘南山’之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的‘悠然’之情。”一位学生用自己的语言解读了题目的要求，有以下几点：1.描写南山之景；2.描写生动；3.表达诗人的悠然之情。然后，他展示了自己所写的东西：“置身南山，山上的树木碧绿，花儿竞相开放，清晨的露水躺在花瓣上，顺势滴下，阳光透过层层叠叠的树叶照下来，鸟儿欢快地唱着歌儿，像是对着山下的人打招呼，邀请他们来山里做客似的，叽叽喳喳唱个不停。”这个同学还没念完，有一部分同学便露出不以为然的神色，发出轻轻的嘘声。笔者便请其中的一位谈谈看法。这位同学认为，他用了描写手法，并且达到了生动的要求，但是这段景物更像是乡村的景物，不是陶渊明笔下的南山。此时，笔者提醒学生注意题目中“合理”二字，此二字意味着什么。马上有思维敏捷的学生说陶渊明是隐逸诗人，他眼中的南山应是幽静的，而刚才那位同学的描述意境显然不符合题目的要求。之后学生作了修改，一位学生展示了他的文言版“南山”，如下：“风动，则山林齐向；风静，则鸟兽争鸣。苍松翠竹，青鸟白鹿，皆得天地之气，与大道而化一。日之所照，百草竞生；荫之所蔽，万兽休息。无争无夺，无欲无求，万物谐生，道法自然。”学生听了之后马上拍手称绝。 　　在课堂上，通过这样反复的听说练习，让学生锻炼在短时间内以最快的速度获取信息，这是提高学生语商的第一步。 　　二、通过读美文、读经典、读精彩语句获得一种更好的表达模仿 　　在听的基础上，多读是一个不错的渠道。多读，语感自然而然慢慢就有了。多读多记，背诵一些优美的或富于哲理意味的句子，烂熟于心，渐渐的，在习作中引用、化用或仿用，直到能得心应手的运用。我们可以读什么呢？读美文，读经典名著，读精彩语段，读时事的专家点评等等。为学生找一些经典美文作为朗读的资料。邓彤老师推荐的高中生必读的十篇经典美文，如冰心的《笑》、邓虹的《汉字是我家》、史铁生的《秋天的回忆》、彭程的《停止与开始》、方舟的《泊》、王剑冰的《绝版的周庄》、周涛的《大叔和我们的生活》、陈荣力的《流浪的二胡》和吴克诚的《煎药》都是非常好的朗读材料。学生读了这些美文后，感叹文章优美，尽管自己写不出如此美的文章，但或多或少能激发他们表达的热情。读美文的同时给学生划出精彩的语段或富有哲理性的语段让他们背出来。