基于独立学院应用型人才培养的“互动服务型”校企合作模式研究.docVIP

基于独立学院应用型人才培养的“互动服务型”校企合作模式研究 　　1.引言 　　学生动手实践能力的培养一直是很多高校教学活动中相对薄弱环节，在教育部一再出台相关的政策强调大学生实践能力的培养之时，不少高校开始积极探索加强学生实践能力培养的新模式。在实践过程中不难发现校企合作模式的建立和运行是保证实践教学环节的关键一环。高效、灵活的校企合作模式为学生实践能力的培养提供了良好的软硬件环境。从近几年全国的教学实践经验来看，可以将校企合作模式归结为以下几种。 　　1.1 建设企业内的校方实习基地。 　　该模式是校企合作较为常见的一种合作模式，学校采用挂牌的方式在企业内建立相应的实习基地，每年拨出专款对实习基地进行维护和建设。学校很多实践教学活动都可以在实习中进行。该种模式的优点在于，操作较为简单；校企之间的责任划分界限比较清晰；实践教学活动的组织较为容易。不足之处在于当同一城市的不同高校在同一企业建立相近的实习基地时，在教学活动组织中容易发生资源使用上的冲突。此外，该种模式下很多企业参与学校实践教学活动的积极性并不高，究其原因主要是，企业面临生产压力，在只有简单的经济关系的条件下，企业不愿意牺牲更多的精力参与校方的教学活动。 　　1.2 开展校企人员之间的挂职锻炼。 　　在很多高校进行教学实践的过程中都会派遣教师先期到企业进行挂职锻炼，对于一些年轻的教师尤为如此。相对于企业员工而言，大学教师一般都具有较好的理论基础，在参与到企业的各种管理、科研活动中往往能够从理论的角度为企业提供一些好的建议。采用这种方式后续校方的实践教学活动将可以更好地开展，这是因为通过挂职锻炼的方式，一方面年轻教学的企业实践能力得到了很大的提高；另一方面，挂职锻炼的过程中一般情况下挂职教师与企业相关人员之间的人际关系得到了加强。此外，企业也可以派遣相应的员工利用业余时间到学校进行代课，直接参与学校的教学活动。 　　1.3 举办股份制合作企业。 　　高等院校与企业本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商共同投资兴建合资公司。该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方和企业分别占有相应比例的股份。合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。 　　这一模式一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活了企业资产；另一方面，也充分发挥了高等院校的人力资源、先进设备及办学优势，实现了资产的保值增值。然而，这一模式的缺点在于投资大，市场风险高。 　　1.4 举办股份制合作办学机构。 　　高等院校与企业签署合作办学协议，以股份制的形式成立办学机构。所成立的办学机构依托高等院校和企业的各自办学、实训及就业等优势资源，针对市场的人才需求形势，开设相关专业。高等院校与企业采取股份制校企合作办学模式，双方按一定比例分享股份。此外，企业为办学机构的学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。 　　这一校企合作模式大大的提高了企业对学生培养的参与度，发挥了高等院校自身的办学优势以及企业的市场优势。但是，这一模式的缺点在于投资较大，专业设置以及学生将来就业更多的依赖于合作企业。 　　1.5 在高校建设设计工作室。 　　为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，高等院校与有关企业合作建立了“产学一体化”工作室，经营方式采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。 　　这一模式调动了各方积极性，首先，学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，其次，建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成；第三，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约了成本，创造了效益。但是，这一模式的一个突出问题在于管理的难度大，需要协调学校、企业、教师、学生的各方面关系和利益。此外，这一模式在设计类专业应用较多，很难推广至其他专业。 　　1.5 举办各专业冠名班。 　　冠名班（订单班）是指用人单位与高等院校签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。 　　该模式最突出的特点就是短期性即企业不需要某一专业的人才时，冠名班即会被取消，双方合作