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基于生活化思想的初中思想品德教学刍议 　　摘要：新的课程标准，客观上要求思想品德课程与实践衔接，强化生活化的教学引导。教师应当在初中思想品德课堂中引进贴近生活的策略，实现思想品德培养过程的生活化，帮助学生确立正确的思维观念，培育良好的综合素质。生活化的指导思想，应当落实于日常的思想品德教学中。要关注现实教学材料的开发，积累生活化的授课经验，为学生创建现实的学习场景。思品课的基本原理，应当被用来指引学生实践，从而塑造良好的人格品质。 　　关键词：生活化思想；初中思品；教学方法 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0147-02 　　传统方式下的初中思想品德（简称思品）课堂，缺乏结合生活与实践的教学措施，这将束缚初中生的创造思维，不利于培育全面性的人才。思品教学要取材于现实，与学生生活紧密关联，才能整合教学的外在形式与内涵，发挥思品教育功能。现实生活包含了多样的思品教育材料，构成了教学的重要来源。因此，教师要注重思品课程的生活导向，引导学生发现现实中的思品内容，明确正确的价值取向和道德标准。 　　一、引入生活化思想的重要价值 　　1.透彻理解课程。初中课程中的思品课，面对的是真实的生活，与社会实际的关联十分明显。然而，思品教学的体系性也很强，这就导致部分内容比较枯燥，难以被初中生理解。在这样的情况下，要想提升思品课的实际教学效果，就需要搜集贴近实际的思品材料，带领学生把握住所学内容的实质。生动的生活素材，能够深刻揭示相关现象，将抽象性的思品原理化作通俗的实例。学生通过这样的事例，可以调动自身在探索思品现象方面的热情，领会到课程内容的本质。 　　2.累积丰富感情。在思品课上，学生累积的不仅有基本原理，还有丰富的情感体会。思品教学的有关内容，如果与学生生活关联密切，就可以引起初中生在感情上的共鸣，让学生发自内心认可正确的情感与观念。通过感情的培育，可以帮助初中生找到正确的进取方向，有助于树立基本的道德观念。在情感的培育过程中，学生能够自然地实现思想境界的升华，从而提高思品素质。 　　3.培育健康兴趣。在许多初中生的观念中，思品课是十分枯燥的，教学内容也是无趣的。实际上，只要教师善于提取现实中的教学材料，就可以解决这样的难题。教师可以根据大纲，联系实际中的案例，为学生讲述一些有趣的现实事例。这样做能够改变僵化的教学方式，活跃思品课氛围，并提高初中生对教材的感悟能力，提升思维的灵活性。教师也可以依据课堂的现实状况，设计一些有趣味性的思品问题，供学生去主动思考。这些逐步深入的探索性问题，可以启发学生的多样化思路，引导同学们在探讨中加深对于思品知识的印象。教师可以参与到同学们的讨论中，创造一个双向沟通的良好氛围，有效培育学生参与的热情。 　　4.激活创新精神。创新的素质，应当来自不断累积的日常经验。因此，要提升初中生在思品方面的创新认识，就需要整合课程内容与学生所累积的经验。关注学生的实际，有助于找准思品教学的切入方向，督促学生主动获取思品知识。只有建立在日常经验基础上的适当创新，才有可能深化学生的感悟，并指引学生在实例中探寻创造的思路。 　　二、具体的改进方式 　　传统模式下的思品课程，内容和授课形式都相对单一。受到应试思维的长期困扰，初中生不会主动寻求感兴趣的思品课知识，只习惯于接受课堂知识。这样的模式，与生活化教学思路相背离，必须加以改造。具体而言，强化生活化教学思想的途径有如下几种： 　　1.转变授课目标。在传统教学认识的指导下，思品教师关注的是僵化讲解，忽略了思品学习方法与正确情感观念的培育。在这样的教学指引下，初中生即便熟悉了思品学习的体系，并学会对付思品考试题目，他们的思品综合素质也难以提升。因此，有必要转变授课的目标，从情感态度价值观、能力目标、知识目标等角度入手，为学生创造多样性的学习体系。教师要引导初中生观察实例，学会运用比对和探究的基本方法来构建思品知识的框架。学生应当主动研究身边的思品问题，整合实际生活与思品知识，在实际探索中感受到思品学习的快乐。通过设计多样的课堂活动，让学生参与探究，养成主动、乐观、向上的情感倾向和思维状态，完善学生的人格。例如教师在讲解“新集体”一课的内容时，应当确定这样的授课目标：通过带领学生认识新的集体，培育初中生的集体观念，并帮助学生结交新的伙伴，促进良好班级风气的形成。在这样的目标下，教师要指引同学们细致观察班集体的生活实际，提升学生的集体意识，培育友爱、团结的高尚精神。 　　2.改造讲解内容。许多初中思品教师还没有认识到：生活是思品大纲的重要补充，如果将真实的事例运用在教学中，将会收到良好的实际效果。改造思品课的讲授内容，就是要寻找实际案例与传统教学体系的整合点；既要关注时事的引入，又要关注初中生每天的生活