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如何打造高效的初中科学课堂 　　摘 要： 高效课堂的核心是“学生参与”，高效课堂的基本目标是促进学生的有效学习，尤其是促进学生创新思维的发展。本文根据笔者多年的教学经验，结合当前新课标的要求及现代教育的实际情况，分别从课堂提问、有效评价等方面浅谈如何让学生学得更有效。 　　关键词： 高效课堂 课堂提问 有效评价 　　随着新课程的推进，课堂教学要“以学生为本”、“让学生在探究中学习”、“在小组合作中学习”等新课程理念已深入到每位教师的心中，在新课程理念的倡导下，教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的改变，但笔者私下也听到一些与新课程理念不和谐的声音，他们片面地认为，既然新课程理念是把课堂还给学生，让学生自主学习，那么教师就可以对学生不管不问、放任自由了，其实不然，学生越是自主学习，社会对教师的要求就越高。我们知道教的本质在于引导，教师的作用在于指点迷津，在于画龙点睛，在于化腐朽为神奇。新课程的基本要求也是要求教师是学生学习活动的组织者、指导者、合作者和伴奏者，而学生才是真正的发现者、研究者、探索者和演奏者。 　　那么，教师如何在有限的时间内让学生学的更有效，打造高校课堂呢？即如何在最短的时间内使学生获得最大的收益？这是摆在教师面前急需解决的问题。笔者主要从两大方面来谈这个问题。 　　一：巧妙的课堂提问，打造高效课堂 　　常常，上完一节课以后，我们会有这样的抱怨：“如此简单的一个问题，学生都回答不到位”，“现在的学生怎么啦，连常识性的问题答不到点上” 。 　　倘若多次出现这样的情况，我们教师应该进行分析，在课堂提问方面，我们是否出现问题了。一般来说，课堂提问应该遵循以下原则： 　　（一）、课堂提问指向要明确 　　实践证明，一个指向明确的问题，可以大大提高你的课堂效率。 　　如在进行《力》的复习中，我们备课组想通过三车较量的图片来引出力的作用效果以及什么是力和力的作用是相互的这些知识点。当时对于引出时的提问用了两种方案：仔细观察图片，尽可能多地说出图中与科学有关的知识。仔细观察图片，尽可能多地说出图中与力有关的知识。 　　在实施过程中，我们发现，如果问与科学有关的知识，出现了两种极端情况：学生回答得很多很多，影响了后续内容的展开；学生从这三辆车较量的图片中很难想到有哪些科学知识。同样我们发现，如果问与力有关的知识，大部分班级的学生都能答到我们预设的范围内，很显然，这个问题能引到我们的教学内容上。我们通过讨论分析，对于尽可能多地说出图中与科学有关的知识，这个问题范围太大，问题本身不够明确，要求不够清晰规范和严谨明确。 　　（二）、课堂提问要让学生有思考的时间和空间 　　刚走上教学岗位的时候，我总是很快就把一堂课上完啦。后来我师傅一句话，惊醒了我这个“梦中人”：“当你把一个问题抛出去后，没有给学生留有思考时间，就让他们立刻回答，答不上的就由你自己来说。”这种“一问即答”的提问方式，会使学生感到紧张，疲劳，久而久之就对这门最贴近生活的课失去兴趣！ 　　留有思考时间的同时，提问也应该留有空间。回忆自己初来乍到时的提问，一堂课中多个：是不是，对不对，好不好，这是什么？齐刷刷的“是（不是），对（不对）……”那时感觉好好，感觉跟学生特有默契，配合程度很高，但细想，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此，可以说这样的问题没有多大的存在价值，因为学生基本不用经过思考就能说出来。因此，我认为平时提问中应多用“你认为……”“你怎么看……”“你对……有什么想法”这样的问题，能拓展学生的思考空间，从而起到思维的激烈碰撞。 　　（三）、课堂提问要面向全体学生 　　在《压强》这一习题课中有碰到这个题目：如图，甲、乙两个实心均匀正方体分别放在水平的地面上，它们对地面的压强相等。若在两个正方体的上部，沿水平方向分别截去相同高度，则剩余部分对水平地面的压强关系是（ ） 　　A.P甲P乙 B.P甲=P乙 　　C.P甲P乙 D.无法判断 　　记得当时我叫了一位科学成绩比较优秀的学生来回答（这堂课时间比较紧凑，我想省点时间就叫了成绩优秀点的学生来答），结果他说“老师，再等等，我还在计算中”，但出我意料之外的是，这时有位小男生，目前成绩中等以下的 　　“老师，我来” 　　“好，你讲” 　　“截去相同高度后，剩余部分对水平面的压强甲大于乙” 　　“好，你能分析下你的判断结果” 　　“截去相同高度，就让甲乙截去与乙正方体一样的高度，此时，乙截完了，而甲还有剩下，显然P甲P乙” 　　我和其他学生都惊呆了，好流畅的回答。课后我就在想，我们老师特别是像我这种缺乏经验的新教师怕耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问“顺利”进行