夯实阅读教学的起始环节.docVIP

夯实阅读教学的起始环节 　　在经历了对“非语文”“泛语文”“伪语文”批判之后，语文教学逐步走向“语言文字运用”的本体性教学。按照吴忠豪教授的观点，语文教学本体性活动可分为基础性活动和发展性活动。生字、新词学习以及课文朗读等归入基础性活动；语文知识和阅读写作方法的获得，必要的语文技能练习等则纳入发展性活动。笔者认为，如果把一篇课文的学习划分为初探性阅读、深究性阅读和转化性阅读三个阶段，那么，初探性阅读所要开展的就是基础性活动，其重点是正确认读，整体感知课文，即从字面入手，通读全文捕捉有效信息，整体把握文本基本内容，在“披文入境”中找到“入境始于亲”的感觉。这种初探性阅读可分解为有序递进的四项活动。 　　一、恰切起点，形成期待 　　一篇课文的教学总要首先考虑切入问题，因为完整的阅读总要从急切的阅读期待开始。从当前教学的实践看，初读阶段的切入方式一般分为两大类：一类是从课题切入的惯常方式：揭示课题后，要么读题质疑，要么补充与课文有关的知识背景；另一类是出人意料的“非常”方式，有的用歌曲、名画，有的用诗词、故事……这样的教学切入往往造成学生接下来的阅读活动索然寡味或稀里糊涂。因此，初读阶段的切入必须有恰切的起点意识，表现在以下两个方面。 　　（一）找到信息差，体现激活性 　　“学生不是一张白纸，学习不是从零开始”，任何一个学生在新课文学习之前都有相关的知识经验储备。教学切入时，如果教师能够在学生的已知与未知间找到信息差，就会激活已有知识经验储备，产生认知、接纳的心理需求，形成强烈的阅读期待。如《诺贝尔》（苏教版五·上）一文，初读的起点不妨在诺贝尔奖与诺贝尔其人其事之间找信息差。五年级学生对诺贝尔奖是有所了解的（尤其是莫言获得诺贝尔文学奖之后），但是，诺贝尔的事迹功德、诺贝尔奖的来历等情况学生就不一定了解了。对此，教师就可从对莫言、诺贝尔奖的了解开始，然后围绕诺贝尔奖来历、诺贝尔其人其事“吊胃口”。这样，学生已有的认知经验必然会被激活调动起来，与新课题碰撞质疑并迅速进入学习情境。 　　（二）找准榫接点，体现联系性 　　每一篇文章既是“一”，又是“二”。所谓“一”，是指任何一篇课文都能让学生进入新领域、学到新东西、登上新台阶；所谓“二”，是指这些课文都是以前教学内容的延续、拓宽、提高或加深，保持了教学内容的连贯性和系统性。如《学与问》（苏教版六·上）一文，初读的导入就可以让学生联系《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》等说理文的学习经验对这篇文章“说什么理”“怎么说理”（可能选择哪些例证）进行大胆预测，然后激励学生通过潜心会文的方式去验证。通过与以往教学的连接，就能发现并建立现学课文内容与学生已有相似经验的“榫接点”，让已经掌握的带有规律性的经验“投入周转”；潜心会文，又会找出不同点。这样的切入就更利于教师进一步采用不同阅读策略，帮助学生实现阅读能力的螺旋上升。 　　二、强化认读，疏通字词 　　扎实的初读训练对课文完整阅读而言是“基础工程”“保底工程”。朱子有言：大抵观书先须熟读。熟读，就是直面文本语言反复练读，坚持寓识于读，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，达到字词句准确无误（正确流利）。因此，教师一定要当好“观察员”“指导员”，坚持“书非读熟不开讲”，指导学生把学字词、读课文与整体感受课文情境紧密结合，融为一体，让学生在潜心读书的过程中能感受到完整画面和鲜活形象的感染。为此，教师可要着力抓好两个训练点。 　　（一）正确认读，求准求通 　　这项任务的核心是正确流利地朗读，前提是扫清阅读障碍，即认识生字、新词，正确朗读课文。“识字是对符号的感知，尤其是对符号与时间事物的认知。”因此，要让学生在反复字正腔圆的朗读练习中逐步将识字带进课文的语言环境，把识字与读书结合起来，“连字成词、连词成句，实现书面符号‘言语化’”，达到“使其言皆若出于吾之口”的感觉。 　　（二）边读边想，疏通语义 　　“朗读者对文字作品的语词，在理解上不应模棱两可，应使语词符号的代表性极其明确。”因此，教师要在学生读准、读通、读顺的基础上注意对他们进行语义的疏通，要引导学生平心静气地自由朗读和默读，通过比（打开“语词记忆仓库”与具体语境比对）、想（联系生活经验推想）、查（自觉查阅工具书）、注（写出注释或批语）等具体语文手段“建立起语音、文字符号、词语概念、事物表象的相似联系，从而实现对课文语义的疏通与整合”。 　　三、概括梳理，整体把握 　　任何一篇文本的阅读都回避不了“写什么”“怎样写”和“为什么这样写”三个常规话题。一般来说，初读阶段重在整体感知语言材料，把握课文基本内容，解决“写什么”的问题。钱梦龙先生认为：阅读教学要扎扎实实过“四关”，即认读关、概括关、感悟关、探究关。按照钱先生的观点，“认读关”之后的重点是“概括关”。因此