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基于学生主体性的初高中数学课堂对接教学策略 　　【摘要】初中生升入高中后数学成绩出现不正常下降，原因不只是高中数学衔接教学环节问题，深层原因是初中教学的对接功能出了问题.在分析造成原因的基础上，揭示出加强初高中数学对接教学的必要性；基于学生主体性提出课堂对接教学的四条策略：主体性对接——唤起学生的主体精神，适切性对接——关注学生的差异发展，方法性对接——提升学生的学力发展，情感性对接——获得数学文化的滋养. 　　【关键词】主体性；数学课堂；对接教学；策略 　　一、问题提出 　　现在许多数学优秀学生，升入高中不适应，成绩大幅度下降.许多观点认为，根源在于初高中数学教学上的衔接问题.虽然高中一直都很重视衔接教学，但现实效果总是不够理想.因此，更深的原因被忽视了，那就是初中教学出了问题. 　　教师为了搞好教学都很注重知识衔接，因为教学要从学生已有的认知基础开始，才能有效组织教学.这种向下衔接的内容可以从教学过程中学生学习情况反映出来，但高一级学校学习所需的数学知识和能力，如果不去钻研高一级教材，将无法在自身的教学过程中获得. 　　虽然课程标准倡导不同的学生在学习上得到不同的发展，但是现实压力驱使初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，有的甚至在执行中考必考的要求，挤出大量时间用于模拟训练和反复的操练，根本无暇顾及与高一级教学的对接，削弱了为学生的升学而应做的准备.本文对课堂对接教学实践策略提出一点建议. 　　二、基于学生主体性的对接教学 　　对接亦称正结合，是指两物体端部的对头接合.航空业上指两个或两个以上人造轨道飞行体（如宇宙飞船等）在太空相互接合.教学对接是指教师在搞好本学段的教学的同时，注重学生高一学段学习所需的知识、方法、思想、能力等方面的培养，使学生更有后续竞争力和生命活力. 　　基于学生主体性对接教学，就是发挥学生的主体地位，让学生主动参与对数学内容的学习和思考.教学中要保护和培育学生的猎奇心、求知欲，协助学生自主学习、独立思考，维护他们的探究主体、创新思想，为学生的禀赋和潜能的开发营造一种宽松的学习环境.激起他们学好数学的情感，鼓励他们克服艰难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感融合的愿望.搞好初中与高中教学对接，是一个在初中阶段就应贯穿始终的重要任务. 　　三、课堂对接教学策略 　　为了学生后继学习力，教学中初中教师应把握诸教学因素的相关性，培养学生主动学习的意识和勇于探索的精神，对教材中的数学概念、定理、原理和思想方法深入理解、挖掘，探究和感悟，以达到对接高中后续学习所需的主体性、知识性、方法性、情感性等方面的能力需求. 　　1.主体性对接——唤起学生的主体精神 　　（1）教育观念上的对接 　　教师、学生、教学内容是构成课堂教学三个不可缺少的基本要素，而真正决定数学课程的是我们教师.因此，教育观念上的对接是首要的前提.教师首要的任务是培养学生主动学习的意识和勇于探索的精神.为了学生后继学习得到丰富的数学知识，提升数学素养，初中教师应对教材中的数学概念、定理、原理深入理解、挖掘. 　　初高中数学教学对接，是初中数学教师改善课堂环境，改进教学方法，开展有益的数学活动，培养数学素养和能力，为适应今后更好地学习数学做必要的准备，是一种综合性、发展性的对接.它是一项长期的任务和责任.我们应遵循教育的规律，提高自身的教学能力，摒弃功利主义的做法，加强研究和实践，以人的发展为本，不应该只把眼光盯在中考上，更应该为学生的长远发展服务. 　　（2）引导对数学本质的认识 　　数学是一种工具、一种语言、一门科学和一种文化，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用.数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.数学是经过逻辑加工的严谨的演绎系统，形式枯燥，给人一种冷冰冰的感觉.但从数学的教育形态看，数学却融含着火热的思考和生动的过程. 　　首先，教学中创造条件让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.如讲概率时，让学生抛硬币、转转盘、摸球；学到相似三角形时，让学生去测量学校建筑物、旗杆的高度；讲到统计量时，让学生去设计调查项目做统计报告；在讲到圆的有关定理时，让学生查找圆中还有哪些重要定理，组织学生交流.通过这样的过程让学生感知数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，来提升对数学本质的认识. 　　其次，教师要抓对知识实质理解的教学.数学本质的认识正是通过对一个个数学知识的理解而促进的.数学的概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程.教学中要让学生养成不断回到概念中去，从基本概念出发思考问题、解决问题的习惯.要加强概念联系性的教学，从概念的联系中寻找解决问题的新思路. 　　2.适切性对接—