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地理课堂自主学习策略 　　激发学生学习地理的兴趣，是提高教学质量，发展学生自主学习能力的重要途径。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的教师。”歌德也有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用，因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。只要我们在地理教学的实践中，使学生不断地认识和体会到地理学科的价值和作用，就能激发起学生学习地理的兴趣，地理课就能为学生所喜爱。 　　1 运用形象生动的语言，激发学生的自主学习兴趣 　　语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具，而教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，必须借助语言方能有效实施。 　　地理知识与技能的传授，要求教学语言的科学与准确、严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指鹿为马，而对学生产生误导，误人子弟。同时，地理知识要求记忆的内容较多，学生极易因记忆疲劳而失去学习兴趣概括，用言简意赅的语言传授知识。又如学“气温的水平分布”，可用“高高低低”（高温处向高纬度凸出，低温处向低纬度凸出）的原则概括之。再如在弄清气压带、风带的形成与分布基础上，可总结出“低压湿润高压干、西风湿润信风干”的规律。 　　在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。生动有趣的地理教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。 　　“教学有法，教无定法”说明了教学方法的多样性。在全面推进素质教育，注重学生思维开发、智力发展和技能传授的今天，启发式教学法已为众多教师所接受并付之实践。这种教学方法就要求教师的教学语言具有启发性。俗话说：有疑方有问，有问才有究，有究才有知其理。教学过程中教师要针对教学重点和难点，设计出具有启发思维的问题，通过提问启发学生踊跃思维，积极参与双边活动，活跃教学气氛，教师也能从中发现问题，及时得到信息反馈。 　　2 充分利用多媒体教学，激发学生的自主学习兴趣 　　多媒体辅助教学改变了粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。这种教学方法主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来了，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如在学习“长江”这一节教学内容时，怎样让学生认识长江的水能和水运俩大利用价值及防洪的重要性？教师如空口表述，学生可能不会有兴趣，我就通过选择网络视频：①播放长江上繁忙的运输船只，以及码头忙碌的景象。②我国长江三峡的建造及三峡大坝合拢时的片段。③1998年长江流域大洪水，部队官兵抗洪抢险的片段。通过多媒体演示的场面再现，学生兴趣昂然。随着视频的网络播放，接着我设计了探究问题：①看到长江上这么多船来回航行，你觉得长江在这方面有什么利用价值？②三峡大坝有何作用？长江水能怎样？③看到军人抗洪你有什么感受？你认为治理长江的首要任务是什么？通过网络视频的播放，学生深刻体会到了长江“水能宝库”和“黄金水道”的价值以及防洪的重要性。 　　3 充分利用情感，激发学生的自主学习兴趣 　　发现并肯定学生学习的闪光点，同一班级的学生不但有身体差异、智力差异，而且会有学习兴趣差异。鲜花需要阳光，青草也需要阳光，我们不要吝啬对青草的爱，要用爱心放飞希望。在地理课中，教师应该一视同仁，对待每一个学生，关心每一个学生，特别是关爱地理“后进生”，要尽量发现他们的闪光点。有部分对地理学习兴趣不大的同学，教师不能责怪，而应常常和其他教师交流，寻找学生的闪光点和在其他方面的优势兴趣，在了解了其基本兴趣之后，在课堂或活动中，通过语言激励和提问表彰及邀请参与等方式强化：“你在其它方面有很浓的兴趣，表现得很好，老师相信你在地理学习中也能同样做得很好。”对学生的错误表现，在批评的基础上给他以鼓励，并耐心点拔和诱导，帮助他们获得更大的成功，这种带希望的鼓励会让学生产生信任感，会激发全体学生学习地理课的兴趣。 　　教师在课堂上带着微笑上课，就一定能拉近师生间的心理距离，也能使学生感到亲切，又感到放松，在轻松愉快的环境下，在和谐的教学气氛学习知识，师生的沟通是快乐的、积极的。因此，教师在上课前不仅要准备教案，更重要的是准备一个好心情。如果上课时能给学生一个轻松的微笑，就一定能使学生感到老师是喜欢他们的，是热爱自己的本