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城乡结合部的高中语文教学实施少教多学探索 　　摘要 　　“少教多学”只是一种理念，在于突出学生的学习的主体，并非教学方式。通过分析“少教多学”的课型，我们发现：这种课型能把时间还给学生，让学生享有更多的学习时间和空间，有利于学生主体发展。在课堂教学实践中，就如何处理好“少教”与“多学”的关系，教师如何“少教”，如何实现学生“多学”进行探索。 　　城乡结合部；语文教学；少教多学 　　禾山中学地处厦门岛内城乡结合部，在本地生源不足，外来生源为主，学生基础参差不齐的背景下，如何进行更为有效的甚至高效的教学，我们尝试进行“少教多学”课型实践研究，侧重于城乡结合部高中语文学科落实“少教多学”理念的课型研究。在语文课堂教学活动中，对语文学科“少教多学”的课型进行分类，同时也发现“少教”未必就能让学生“多学”的问题。那么，教师“少教”到怎样的程度才能更好地促进学生“多学”，就成为我们研究的重点。 　　一、当前国内外“少教多学”研究综述 　　2005年起，新加坡把“少教多学”理念作为国家教育改革的指导思想，“为了促进‘少教多学’教育改革的实施，新加坡教育部在政策上为教师和学校领导者提供强有力的支持，并给予学生更多的灵活性及自主选择的机会。”新加坡在整体教育改革的过程中，以“少教多学”作为重要理念，最终从改革的成效上看，在教学内容方面，突破了数量强调，转化为教学质量的提高。另一方面，对为什么教、教什么以及怎样教的问题进行了重新的定义，教师和学校领导专业水平在教育改革中得到了 发展。 　　从国内的教育改革实验来看，也出现了一些大胆的尝试。2010年，福建师范大学教育学院副教授刘冬岩博士，申请了福建省教育科学“十一五”规划2010年重点课题——《“少教多学”的理论与策略研究》；2011年，他申请了福建省社会科学规划2011年一般项目——《“少教多学”理念下的课堂教学策略研究》，2013年，他又申请了福建师范大学2013年度本科教学改革研究一般项目——《“少教多学”教改实验研究》。在全国教育科学“十二五”规划教育部规划申报中，甘肃省教育培训中心主任景民也申报了《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的课题。 　　就这些研究来看，主要集中在教与学的关系、教学目标、教学主体、教学时间的安排、教学过程、教学内容上的研究，企图打破原来依赖教师教而转向依靠学生学，突出学生的主体地位，“以学定教、顺学而教”，给学生更多的自主学习的时间，让学生有更多的自主发展的空间，体现三维目标有机整合，企图通过突出教学内容的探究性、问题性、生活性来淡化教学的系统性，规避教学内容的数量。 　　通过对比，我们发现，这些研究在把时间还给学生，让学生享有更多的学习时间和空间上作了有益的探讨，在“以学定教”，尊重学生主体发展方面作了有益的尝试，宏观的探讨比较多，微观的探索比较少，对“少教多学”的课型和如何少“教”、如何多“学”的研究涉及不多。因此，我们在这方面进行了一些尝试，作了一点探索，进行了一点思考。 　　二、“少教多学”教育模式下的课型分类思考及处理好“少教”与“多学”的关系 　　1.“少教多学”教育模式下的“少教多学”课型分类思考 　　（1）从古今教学内容看，可以分为现代文阅读“少教多学”课型研究、诗歌阅读“少教多学”课型研究、文言文阅读“少教多学”课型研究、作文“少教多学”课型研究。 　　（2）从文章体裁看，可以分为记叙文阅读“少教多学”课型研究、说明文阅读“少教多学”课型研究、议论文阅读“少教多学”课型研究。 　　（3）从文学体裁看，可以分为小说阅读“少教多学”课型研究、诗歌阅读“少教多学”课型研究、散文阅读“少教多学”课型研究、戏剧阅读“少教多学”课型研究。 　　（4）从课文类型看，可以分为必读课文“少教多学”课型研究、自读课文“少教多学”课型研究。 　　（5）从作文教学看，可以分为记叙文写作“少教多学”课型研究、说明文写作“少教多学”课型研究、议论文写作“少教多学”课型研究、实用文写作“少教多学”课型 研究。 　　2.城乡结合部的高中语文教学如何处理好“少教” 与“多学”的关系。 　　在《我有一个梦想》的课上，我安排学生朗读重点段落，让学生观赏马丁·路德·金原声视频材料，让学生自主阅读全文，引导学生讨论以下几个问题：“这一次演讲是针对什么人的？”“这一次演讲的时间、地点和场合是什么？”“这一次演讲涉及什么主要内容？”“这一次演讲想达到什么目的？”这节课整体的设计意图是为了突出“少教多学”的教育模式，目的在于探索“少教”与“多学”的关系。 　　教与学是一个对立统一体，没有离开“教”的“学”，也没有离开“学”的“教”，教师是“教学活动”中的组织者、主导者，学生是“教学活动”中的接受者、主体。但是，要教师“少教”，在什么情况下才能