基于学业成就提升的高中英语“听”能任意选修课.docVIP

基于学业成就提升的高中英语“听”能任意选修课 　　一、高中英语“听”能任意选修课开设的基础：理论与现实 　　《 普通高中课程方案（实验）》中的《 课程设置及其说明 》明确提出课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。选修学分Ⅰ，根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。选修学分Ⅱ，学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。同时，《 普通高中英语课程标准（实验） 》中也明确提出：“为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。……选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。选修课程分为两个系列。系列1的课程是在必修课程模块1～5的基础上顺序开设的课程，系列2的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。”[1] 　　为了进一步明确高中英语应该开设什么选修课，本研究从“高中阶段过来人”的角度在贺州学院英语专业及非英语专业一二年级学生中随机抽取83人进行问卷调查，结果表明大学生希望高中阶段开设英语选修课，希望高中英语教师在教学过程中加强学生英语说和听技能的培养，这一结果与当前广泛认同的英语教学应加强听、说观点一致，同时这个结果也表明过去几年高中英语听、说教学离学生的期望还有一定差距。问卷核心问题及描述统计结果如下（各项百分比按降序排列）：1.英语听、说、读、写、译五项技能中，（1）你认为自己哪一项水平最高？（读占43.4%，写占22.9%，听占16.9%，译占12.0%，说占4.8%）（2）你认为哪一项最重要？（说占78.3%，听占15.7%，译占3.6%，写占2.4%）（3）你认为自己哪一项水平最低？（说占42.2%，听占33.7%，译占13.3%，读占2.4%，写占7.2%，缺失占1.2%）（4）你最希望提高哪一项技能？（说占67.5%，听占22.9%，译占6.0%，读占2.4%，写占1.2%）2.回想你的高中英语学习，你的英语教师在哪一项技能培养上花费了最多的时间和精力？（写占45.8%，读占26.5%，听占20.5%，说占3.6%，译占2.4%，缺失占1.2%）3.你认为高中英语教师最应该对学生加强哪一项英语技能的培养？（说占71.1%，听占14.5%，译占7.2%，写占4.8%，读占2.4%）4.作为大学生，你认为高中英语应该开设选修课吗？（应该占71.1%，开不开设无所谓占18.1%，非常应该占10.8%） 　　从调查结果来看，大学生对高中英语的“说”有更多诉求。外语学习以培养学生的交际能力为目标，交际的内涵包括口头交际和笔头交际，简言之就是说和写，说和写是输出，听和读是输入，听是外语学习的起点，说是终结，二者相互作用，不能相互独立。开设高中英语“听”能任意选修课，也为开设高中“说”能任意选修课打下一定的基础。 　　高中英语“听”能任意选修课主要教学方法采用支架式教学。建构主义教学模式中目前已开发出的比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、 随机进入教学。高中英语“听”能任意选修课的课堂教学主要方法选择了支架式教学。支架式教学由以下五个环节组成：①搭脚手架。围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境。将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。③让学生独立探索。④协作学习。进行小组协商、讨论。⑤效果评价。对学习效果的评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力； ②对小组协作学习所做出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。[2]支架式教学要求高中“听”能任意选修课教师围绕所听主题“搭脚手架”（支架），努力通过难度引导学生由现有发展水平达到“最近发展区”水平，引导学生在听前根据各种已有文字信息对听力材料进行猜测，引导学生不断“建构”，最终达到提高“听”能目标。 　　二、高中英语“听”能任意选修课的效果：提升学业成就 　　学业成就一般意义上主要指学生在知识、技能方面的成就。但在目前的研究领域，对学生学业成就的界定更倾向于综合，鉴于个人研究能力以及评价的复杂性，本文所探究的基于学业成就提升的高中英语“听”能任意选修课，此学生学业成就提升即为学生英语语言知识和技能方面成就的提升。 　　提升学生学业成就是各国教育改革共同追求的目标，早在2002年，教育部《 2003—2007 年教育振兴行动计划 》中明确提出要建立国家和省两级教育质量监测， 促进了国内学业成就评价研究的繁荣。我国2010 年颁布的《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中将基础教育质量监测