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如何提高小学生的速算能力 　　【摘要】口算是速算的基本，要保证速算的准确率，基本口算的教学不可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。 　　【关键词】提高；速算；口算 　　速算也称快速计算，是口算与笔算的完美结合，它具有方便、快速、灵活的优点。小学数学中的速算法是提高学生的数学运算、推理与交流的重要途径，也是计算能力和应用能力的重要组成部分。创设口算氛围，激发学生口算兴趣“兴趣是最好的老师”，一个小学生如果对口算无兴趣，那么任凭老师怎样苦口婆心的讲、说，学生往往无动于衷，教学效果自然低下。反之，如果学生一旦对口算感兴趣，那么它的神奇、内驱动的力量是巨大的。如何让学生感兴趣?通过在教学中实验、探索，总结出了一条行之有效的方法——创设口算氛围，激发学生口算的兴趣。如：在执教两位数的乘法时，首先在黑板上出示了“15×15、25×25、35×35、45×45、55×55”个位数都是5的5道数学乘法题，然后，问学生谁能在一分钟内说出这5道题的答案，学生们个个眉头紧锁，这时被誉为“数学大王”的同学说：“老师，你这不是闹着玩吗?我们又不是电脑，谁能算得这么快?”我马上说：“老师能”，于是一口气说出了5道题的答案，通过笔算验证，全部正确。 　　1　打好速算的基本功 　　口算是速算的基本，要保证速算的准确率，基本口算的教学不可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好口算基本教学，例如：教学28+21＝49时，要从实际操作人手，让学生理解：28＝20+8；21＝20+1。应把20和20相加，8和1相加。也可以用学具摆一摆28+21＝49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的算法，这样在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出两位数加法的法则，这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。 　　2　理解速算的支架 　　运算定律是速算的支架，是速算的理论依据，定律教学要突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，只有突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，学生探索和解决实际问题的意识和方法，思维的灵活性才能得到培养。例如：教学乘法分配律的时，我先让学生利用学具建一个小货柜(货柜里物品要少，价签教师提前备好)，师：“你能提出什么数学问题?”教师对能导出教学乘法分配律的算式予以板书，让学生对比观察，交流后，提问“你打算怎样解决这一的问题?你是怎样想出来的?”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢?”在学生说出几种算法后，归纳出(a+b)×c＝a×c+b×c，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高速算的速度，和学生的语言表达能力。 　　3　多种速算方法 　　3.1　凑整法：根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整” 　　(1)连加“凑整”。如：24+48+76＝?启发学生想：这几个数有什么特点，那两个数相加比较简便?运用加法交换率解答。如果有几个数相加能凑成整十、整百、整千等等的数，可以调换加数的位置，那几个数计算简便，就把他们利用加法交换率放置在一起进行计算。 　　(2)连减“凑整”。如：50－13－7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种计算比较简便。 　　(3)连乘“凑整”。如：25×14×4，25与4的积是100，可利用乘法交换率，交换14与4的位置在计算出结果。 　　3.2　分解法。如：25×32×125，原式变成(25×4)×(8×125)＝100×1000其实，就是把算式中的特殊数“拆开”分别与另外的数运算。 　　3.3　运用速算技巧 　　(1)头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：48×52＝2500－4＝2496。 　　(2)首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：14×16=224(4×6=24作个位、十位、(1+1)×1=2作百位)。如果两个个位乘积不足两位数在十位上补0。 　　(3)利用“估算平均数”速算。如623+595+602+600+588选择“估算平均值”为600，以600为假定平均数，先把每个数与“假定平均数”的差累计起来，再加上“假定平均数”与算式个数的积。 　　(4)利用基本性质。例如：两个分母互质数且分子都为1的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数