如何设计读后活动上好“Reading”.docVIP

如何设计读后活动上好“Reading” 　　阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后活动环节是一个围绕阅读内容深化巩固的环节。在这个教学环节上，教师要着眼学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，而且能够活跃思维，展现个性，拓展视野和形成跨文化的意识。 　　牛津教材的每个单元都围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，每个模块都承担着各自训练的重点。其中Reading 模块也就是阅读教学，本部分是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系，有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识，那么如何在阅读文章之后设计一些形式多样的读后活动，以加强理解，巩固教学效果，从而上好Reading 这一环节呢？笔者通过多方面的学习和近几年的教学实践，从Reading 课堂教学中总结了一些读后环节的活动设计，供大家参考。 　　一、口笔头交际型活动的设计 　　在阅读文章之后，为了激活和扩展学生的阅读能力，提高学生的认识水平，在读后活动中教师可以运用所阅读的内容对文章作进一步的归纳、分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动，下面笔者仅就其中三个如课文复述活动、短文和表格填写活动、写作活动做简要的介绍说明。 　　1. 课文复述活动 　　复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表述出来。这是一种培养学生运用语言能力，激发学生创造思维的有效教学方法。 　　例如：学了牛津教材8A Unit6 “The Taiwan earthquake”后，在教师的帮助下，学生根据at the beginning of the earthquake→during the earthquake→after the earthquake 这一时间线索，假定自己是故事中的幸存者Jimmy来进行复述： 　　1）Before the earthquake， what did people do？ 　　2）During the earthquake， what did you hear and see？ 　　3）After the earthquake， how did you survive？ 　　另外教师也可以根据故事类记叙文的六要素（time ， place ，characters ， cause ， process ，result ）来设置问题，帮助学生复述。 　　以牛津教材7B Unit 3 “A lucky escape” 为例，通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。 　　Q1： What is the play about？ 　　Q2： Who called for help？ 　　Q3： Where were the friends taken？ 　　Q4： How did they escape？ 　　Q5： How did they feel about it？ 　　2. 短文和表格填写活动 　　短文和表格能够概括教学内容和归纳文章结构，这个活动放在阅读之后，不仅能加深学生对内容的理解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。 　　教师可以将文章的大体结构用短文的形式呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据课文内容将其补充完整。例如：学了牛津教材8B Unit 4 “Hosting a charity show”之后，教师可以设计一个，让学生补充完整。 　　Summary 　　I felt very happy when I was ____ the host. It was ____ but I was also ____ because of the ____. It was my job ____. We practice ____ before the show. I had to remember to ____. Slowly， ererything became ____. A lot of people came to ____. Everything ____ so fast. Many people ____ Project Green Hope. We had a lot of ____. 　　教师也可以根据文章的内容，设计出表格形式让学生填写，以牛津教材9A Unit 5 Reading 为例，教师可设计如下表格让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。