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如何避免语文小组合作学习流于形式 　　《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。美国教育评论家埃里斯也说：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”所以在新课程教学改革中我们引入了小组合作学习的形式，小组合作学习体现出学生的主体地位，提高学生学习的主动性，培养学生的自学能力，主动参与的意识，激发学生的求知欲、锻炼竞争与合作能力，使学生在获取知识的同时，也能形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。 　　《新语文课程标准》中提到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。 　　现在的课堂教学，尤其是公开课的教学，必然会有小组合作学习身影的出现，但是细心观察，认真思考，这些小组的合作学习，他们的讨论常常是流于形式，老师一声令下“学习小组讨论交流一下”，课堂内三五成群，你一嘴我一舌，煞是热闹。但收效到底如何，我们都心知肚明。 　　如何避免小组合作学习流于形式，使合作学习落到实处，这是新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者就此谈谈实施小组合作学习的几点想法： 　　一 明确教师的主导地位 　　在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，精心设计好每一课需要讨论的问题，如在上《老王》一课时可围绕解读文章最后一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”来设计；而散文《我的四季》可设计出：“在这四季当中，你对哪个季节感悟最深刻？”问题呈现之后，教师还应提出讨论活动的要求，如：时间要求、呈现方式。在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予恰当的肯定并提出相应的建议。比如肯定学生思考问题的方式及角度，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。 　　二 组内的合理分工 　　合作学习的小组组成主要有：组长、记录员、资料员、 发言人等。 　　小组分工可采取自荐与民主推选相结合的形式。即由教师拟订职务角色，由教师先内定出初步的人选，然后在教师的舆论导引下，经过学生自荐和组内民主推选产生人选的方式，这种产生方式既可提高学生们的热情，调动小组组员的积极性，又可以避免由于老师的武断而产生的学生排斥心理，还能让学生自觉的接受部分民主推选的结果。 　　在选举成员时的建议如下：小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括组织讨论过程中的疑难问题、合作学习的结论。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选非住校生且家有电脑、家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。 　　三 建立基本规则 　　1.人人参与 　　利用小组合作学习时，最容易出现个别学生偷懒、开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。要帮助和鼓励学困生，要教给他们正确的学习方法，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养合作精神和团队意识。 　　2.学会倾听 　　《语文新课程标准》明确指出：要使学生学会倾听。“倾听”即是细心听、用心听。学生只有在课堂上认真倾听老师的讲话、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，开发思维，获取知识，培养能力。学会倾听别人的意见是一种很重要的学习技能，是合作探究学习的前提，也是学生综合素养的体现。 　　3.自主学习 　　在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。小组合作学习应在自主学习的基础上进行，合作学习离不开自主学习这个前提。只有独立思考独立完成，在交流时说出自己想法并倾听他人想法，才能获得新的知识。这样的小组合作学习也才是有意义的。 　　4.竞争机制 　　合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化