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学校领导力：使命与行动 　　近3年，为缓解新增城市人口“上学难”，杭州市某城区新建了50多所中小学。学校建好了，一个新难题又接踵而来，从哪儿一下子找来50多位新校长呢？ 　　在遥远的英国，校长问题同样困扰着教育决策者。伦敦大学教育学院的研究人员在调查了68所学校后得出结论，由于校长能力的差异，致使学生成绩产生平均20%的差异。 　　从中国到英国，在教育公平与质量的主旨下，都把提升学校领导者的能力素养作为关键点。面对共性问题，能否以对话与合作来寻求解决之道？ 　　日前在上海举行的“2013年中英学校领导力对话”，反映出的正是这样一种客观诉求。由中国教育部中学校长培训中心和英国大使馆文化教育处共同举办的这次论坛，以“面向二十一世纪的领导力”为主题，吸引了200多位中外教育政策制定者、研究人员、校长和教师，共商影响未来教育的重要问题，探讨学校领导力如何改变教育。 　　校长职业角色的重新定位 　　从上世纪末开始，一股倡导学校自主的风潮在美国、英国、澳大利亚兴起，渐渐演变成为一种全球教育发展趋势。 　　“英国的学校是高度自治的，学校在财务、资产、教师雇用、校长任命上，都有自主决定权，甚至有的学校在课程上也可以自主，这种自治程度越来越高。”来自英国的麦琪·法勒女士介绍说。一年前任英国国家学校领导力学院代理院长的她，正在建立一套学校主导下的自我完善系统。 　　学校自主，意味着学校尤其是校长，需要承担更多责任，发挥更大效能。在这一背景下，“学校领导力”的新理念也应运而生。 　　“学校领导力的提出，是对传统学校管理模式的变革。”组织本次论坛的英国教育协会“校际连线”项目工作人员介绍。传统的自上而下的管理模式，强调的是按照已有程序和既定制度去实施。现代学校制度下的领导力，是一种分散形式存在的、通过团队相互作用实现共同愿景的能力。 　　新理念首先对校长提出了新要求，校长要更有创造性，学会“做正确的事”，而不仅仅是“正确地做事”。正如麦琪·法勒在演讲中所言：“学校领导力的价值在于创造不同。” 　　近年来，这一新理念也开始进入中国教育研究者的视野。 　　对于校长领导力，华东师范大学教授、曾任教育部中学校长培训中心主任的陈玉琨这样解读：“校长的教育领导能力，体现为四个方面——教育价值的选择力、校本课程的开发力、学校教学的判断力、教师发展的推动力。” 　　比理论建构更重要的是如何找到有效的实践路径，使校长明确自己的角色定位，尽快地获得相应的领导能力？ 　　2002年成立的英国国家学校领导力学院，就是这样一项根本性的改革举措。学院针对不同类型校长的需求，专门开发培训课程，既有为在职校长服务的领导力课程，也有为有志于成为校长的人员准备的入门课程。 　　2009年4月，英国进一步实施了国家校长职业资格制度，由国家学校领导力学院提供相应的培训服务。“所有校长必须经过培训、获得校长职业资格，才能被任命为校长。”曾在国家学校领导力学院任职的苏珊·道格拉斯说道。 　　在中国，2013年2月印发的《义务教育学校校长专业标准》，也体现了明确校长职责、提升校长领导力的政策导向。 　　但在华东师范大学高级研修学院副院长张俊华看来，探讨校长领导力的一个重要前提，就是使学校真正自主。“我们的政府部门也在向学校放权，实行校长负责制，但今后还需进一步淡化行政干预，强化学校权利。” 　　课程价值的理解与抉择 　　在2011年麦肯锡公司的一份教育调查报告中，改进学生的课堂学习体验被认为是提升教育质量的第一要素。 　　课程与教学是学校领导力关注的核心，如何完善课程设置、教学方法和评估手段，也是各国教育者共同关心的话题。 　　从几年前开始，英国教育开始了新一轮的课程改革，其中一个重要走向就是，调整课程设置，改变过去国家对课程的过多控制，给学校和教师在课程内容选择上更多的自主权。 　　“我们确定了课程设置的基本目标和核心知识框架，只是规定学生要学什么、目的是什么，尽可能减少具体的规定，让学校在这个框架下自主决定课程的实施。”英国教育部政策高级顾问汤姆·希纳说。 　　一项更大胆的改革是，如今英国大约有1500所中学可以不完全实施国家的课程设置，而是由学校自己来设置课程。“当然，我们会对学校的课程实施情况进行督导和监控。”汤姆·希纳解释说，“每个学校都有这样的权利，但需要提出申请，我们觉得条件足够成熟，就会给予许可。” 　　这是一项自下而上的改革尝试，课程设计与实施完全由学校负责，教育行政部门只做评判者，保障课程的正确有效。 　　这无疑是对学校课程领导力的更高要求。“领导者要基于国家立场和学生需求去设计课程，要具备对课程价值的洞察能力、课程的规划能力和课程的价值选择力。”陈玉琨分析说。 　　中国的新一轮课程改革也在行进中，但相比而言，中国学校在课程