学生“问题意识”培养与数学课堂教学研究.docVIP

学生“问题意识”培养与数学课堂教学研究 　　摘 要： 所谓学生“问题意识”，是指学生在学习认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想；在课堂上，如何培养学生的问题意识？创设情境，让学生“敢于”提问题，关注每个学生，营造轻松、愉快的氛围，引导学生积极思考，勇于提出问题，从而增强学生提问的意识和勇气。巧妙设计，引导学生“善于”提问题，教师为学生提供问题的内容、时间和空间，在学生难以弄清楚的地方有意识地创设“激发矛盾”的情境，当学生遇到问题，教师不要急于评定，给学生暴露思维过程的机会，组织学生展开讨论，使学生通过讨论又结合题目加深认识，培养学生“善于”提问的能力。对小学生进行问题意识的培养，能使学生的主动性得以发挥，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异。学生课堂的参与度就提高了，课堂学习效果大大增强了，真正成为课堂的主人。 　　关键词： 问题意识 敢于提问 善于提问 数学课堂教学 　　据调查，上课时能独立主动提出问题的学生大概只有13.8%，学生思考的惰性越来越强。数学新课标准把解决问题作为课程的重要目标，指出：学生初步学习从数学的角度提出问题，并能结合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用。“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。当然解决问题离不开“问题”。所言的“问题”不同于目前的习题和考题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？我谈谈自己的感受。 　　1.创设情境，让学生“敢于”提问题 　　追溯以往的课堂教学，往往是老师把学生能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，学生只好依问而答，久而久之，学生的问题越来越少。教学中忽视学生发现问题的潜能，压抑学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍，学习上的惰性越来越强。如何营造宽松、平等的课堂氛围，激发学生的学习热情，使其大胆地提问题呢？ 　　1.1营造“爱”的氛围。 　　教师的微笑、注视、点头、手势等体态语言，可传递给学生亲切、信任、尊重等情感信息，在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，如：“关于今天的学习内容，你知道了哪些？”“XX你想告诉同学什么？”“只要有自己的见解都可以说。”同时在课堂上教师要尊重学生的人格与个性，对学生一视同仁，平等看待，即使说错了，教师也不用急于否定，可以说：“这是你的想法？还有不同的吗？”当学生提出问题时，教师要始终用信任的目光注视他，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他能站起来提问就是好的开始，是勇敢的表现。 　　1.2创造“好”的环境。 　　关注每个学生。面向全班，学生提问题的机会毕竟有限，教师应根据实际情况，灵活采用多种形式，让学生敢于提问题。课堂上教师可以组织学生进行讨论，在小组内先提，也可以举行小组为单位的提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。如：人教版《四年级》上册P90“实验小学四年级学生收集植物标本情况统计表”，第一组，人数：15，植物表本总件数：120，平均每人收集件数：（ ），第二组，人数：13，植物表本总件数：143平均每人收集件数：（ ）……在完成填空后，你还想提出什么问题？每四人为一组，互相提问，解答问题。这样教学课堂气氛就活跃了，学生参与的积极性也高了。 　　教师只有积极创设“和谐”情境，给学生营造一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而增强了学生提问的意识和勇气。 　　2.巧妙设计，引导学生“善于”提问题 　　老师埋怨：“有的学生会乱提问题，与课题无关的问题提一大堆，太浪费时间了……”教师要抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉地在学中问，在问中学。 　　2.1激发学生质疑的兴趣，培养学生的问题意识。 　　兴趣是最好的教师，美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。在教学中，教师要不断创设既靠近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见的有趣情境。例如在《一步应用题》一节的课堂教学中，课一开始，教师边说边播放课件：秋天到了，猴子爸爸妈妈带着自己的孩子到果园里摘桃子。你想知道哪些数学问题呢？学生争先恐后地提问题。“他们摘了多少桃子？”“谁摘得多？”“爸爸妈妈摘了多少？”“怎么分着拿回来的？”……教师正是根据低年级学生的心理特点，以具体形象思维为主；抓住学生爱看、爱听故事的特点，激发学生求知欲望，组织教学。“我想知道……”展开想象翅膀