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学而常思 以思促学 　　【摘要】 学而常思，以思促学. 在小学数学教学中指导学生进行反思性学习，将促进学生数学能力的培养，增强对数学的理解和应用数学的信心. 本文试图从现状剖析、背景透析、策略探析、效果分析、问题浅析五方面进行阐述，旨在使学生明确为什么要反思、什么时候反思、反思什么、怎么反思，从而真正学会反思、善于反思、形成反思性学习，提高自主学习能力、增强探究精神、挖掘创新能力，促进学生数学可持续学习能力的提升. 　　【关键词】 数学；反思；反思性学习；策略 　　新课程改革十年来，随着教师的教学观念转变，学生的学习方式也得到了重大的变革，动手实践、自主探索和合作交流成了学生学习数学的主要方式. 小学数学的课堂学习呈现出了一派生机勃勃、春意盎然的景象. 但在我们小学数学教学中，仍然存在一些这样的现状： 　　最近在上五上“小数除法”时，很多学生在解答“43名同学乘船游西湖，每条船可乘坐8人，需要多少条船？”的题目时，列式计算为：43 ÷ 8 = 5.375（条），也有部分同学将得数四舍五入保留整数为5条，只有极少数同学将得数保留为6条；我校一老师给本校三年级学生做了一道开放式的数学题，即求船长的年龄：“一艘大轮船，船上有67位海员与23头山羊，船长今年几岁了？”接受调查的30人中，19人列式为：67 + 23 = 90（岁），2人一点思路都没有，9人认为此题无法解答，错误率高达70%. 答错的同学，基本上认为船长的年龄较大，而题目中又只有两个数，因此只有将两个数相加求出船长的年龄. 　　诸如此类的解题现象，举不胜举，学生只讲求计算方法，而忽视其结果的现实性、合理性；一些学生在课堂练习中出现的错误，直到单元练习、期末练习仍然出错，可谓是“一错再错”. 　　剖析以上普遍现象，使我们觉察到学生反思意识相当淡薄，反思习惯不良，反思方法欠缺，反思能力微弱. 其根源既有学生自身因素，也有教师的影响. 很多老师在平时的教学中，就忽略了这个应该引起重视的学生反思性学习，从而影响了学生的学习效果和思维能力的发展. 因此，教给学生一些反思方法，培养学生反思习惯，让学生进行反思性学习，使我们的学生在不断反思中学习数学知识、掌握、巩固知识，并应用知识于实践，是我们数学老师迫在眉睫的任务. 　　一、多角度类比，构建学生反思 　　我曾在教学“求一个数与它的几（百）分之几的差是多少”时，有这么一道练习题：1998年生产钢铁420万吨，1999年比1998年多生产8.6%，1999年比1998年多生产钢铁多少吨？在学生独立练习后，反馈中主要呈现了两种正确的解法. 解法一：420 × （1 + 8.6%） - 420 ， 解法二：420 × 8.6%. 我请其他同学对这两种解法作出评价，并谈谈自己的想法. 学生踊跃发言，争相表达自己的观点. 有学生这样评价道：两种解法的思路都非常清晰，第一种解法，是用“1999年生产钢铁的吨数-1998年生产钢铁的吨数=多生产的吨数”这一数量关系来解答的；第二种解法，是用“单位1的量 × 多的分率 = 多生产的量”来解答的. 从算式看，第二种解法简单多了. 也有学生这样反思：我也是用第一种思路解的，一看问题马上便有了这种思路，轻松地就列出了算式. 但是这种思路的算式却并不简便，还多此一举. 以后，我在解题时还要多看看条件，多思考不同解法，以选择更为简便的方法……学生在这样的思维碰撞中，反思自己的思考方法，促进了思维品质的提升. 　　二、梳理新旧知识点，构建学生反思 　　教师在新课前，要积极引导学生根据已有知识经验反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，明确学习目标，激发学习欲望. 如在学习“比的基本性质”时，学生一看到课题，立即会联想到与分数的基本性质有关. 于是，马上形成表象，并回忆有关知识：分数的基本性质是什么？如何用式子表示？完成这一步后，学生又会想：比的基本性质与分数的基本性质会不会相似，有何联系与区别？有的同学就开始猜想比的基本性质了. 　　三、深化问题梯度，构建学生反思 　　学生对数学知识的学习，对知识的获取，就是对数学规律、概念的“再发现”. 教师如何去把握、设计、引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量. 所以，教师应该在适当的时间，创设合理的机会，加强问题梯度，让学生自己去反思知识内在规律，获取高价值数学信息. 如在“分数乘法”这个单元中，我设计了一堂思维训练课的教学，先出示了四组题目， 　　让学生独立完成，并引导学生这样反思性地自我提问：我发现了什么？学生很快就算出了答案，并且大多数同学都发现了每组上下两题的答案是相同的. 　　很显然，这是低层次的发现，教师需要继续引导学生进行反思，得到更高级的发现. 于是，又引导学生反思：根据上下两个算式的答案相同，我又发现了什