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守住阅读教学底线 　　最近，读到贾志敏老师写的一篇文章《老于的忧虑》。“老于”是谁呢？于永正老师也。他到底有什么忧虑呢？还是先让我们来听听吧—— 　　初春，桂林，我们不期而遇。是夜，我约他小叙。他不落座，右手斜插胸襟，频频走动。看他这模样，我不禁想起电影《难忘的1919》里列宁激动的样子。 　　他问：“老贾！你信不？” 　　“你不说，我咋信？”我期待他发表高见。 　　“全国95%以上的学生不会读书……”说到这里，他有些激动。 　　“你指的是‘朗读’吧！”我作了纠正，说，“你讲的，我信。” 　　老于所说虽有过激之处，但也不无道理。不少学生读书多年，最终仍“张口不会说话，提笔不能作文”，学的岂不是“哑巴汉语”？ 　　听、说、读、写四种基本能力的核心是“读”。唯能正确、流利、有感情地朗读课文，才可能“听得清楚，说得明白，写得生动”。老于的过激言辞，表明他对当前某些语文课堂的忧虑。 　　…… 　　说是“老于的忧虑”，其实，也是我的忧虑。 　　是什么让当今中国小语界的两位泰斗级的大师如此忧虑呢？一个重要的原因就是“全国95%以上的学生不会读书（朗读）”。果真如此吗？笔者曾在九所乡镇中心小学作过一个调查，一篇课文用两三个课时学完了，能正确流畅地读完全文的只占10%左右，竟然有超过50%的学生还结结巴巴地读不通课文。老于的语气可能真的有些过激，但内容没有丝毫夸张。这不能不引起我们广大小语工作者的警醒和深思，成为大家共同的忧虑。 　　早在1985年，美国著名专家学者组成的“阅读委员会”在《成为阅读大国》的研究报告中，就得出了这样震撼人心的结论：“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且重要的活动。”“唯一且重要”足以说明朗读在美国阅读教学中的地位和作用。翻开我们的语文教案，每篇课文教学目标的第一条都是“能正确、流利、有感情地朗读课文”，可以说，这是阅读教学最基本的要求、最根本的任务，是阅读教学的第一目标。正如二位大师所言：“听、说、读、写四种基本能力核心是读。唯能正确、流利、有感情地朗读课文，才可能听得清楚，说得明白，写得生动。”因此，学会朗读在阅读教学中具有基础性、战略性的特殊地位，是阅读教学不容突破的“底线”。这样的底线大面积失守，直接导致“不少学生读书多年，最终仍张口不会说话，提笔不能作文”，这一点毋庸置疑，更令人心痛！于是，我们不禁要问：阅读教学的底线缘何失守？究其原因，主要有以下几个方面：第一，不少学校和老师虽然也意识到朗读教学的重要性，但却没有真正把“能正确、流利、有感情地朗读课文”作为首要的必成目标加以高度重视和持之以恒地加以落实；第二，长期以来，语文考查重笔试轻口试，甚至有笔试无口试，这样的考评机制也直接影响了朗读教学目标的达成；第三，中国特色的大班额（一个班六七十人司空见惯）给守住这一底线也增加了不小的难度。 　　扪心自问，作为一名小学语文教师，如果连这样的底线都守不住，夫复何求？那么，在中国特色的大班额下，如何才能守住这一阅读教学的底线呢？ 　　一、落实硬性指标，确保朗读时间 　　要想收复和保住朗读这一阅读教学的底线，保证充足的读书时间是前提。而在“全国95%以上的学生不会读书”这一严峻形势下，必须严格落实硬性的时间指标及与之相应的明确要求。 　　1.课前预读一刻钟——做到“书不读熟不开讲” 　　所谓预读，就是在学习每篇课文之前让学生自己在自学生字新词的基础上预先读课文，要求比较顺畅地读完课文，力求做到“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（朱熹《讯学斋规》）。这样的预读时间下限是“一刻钟”，也就是最少要读一刻钟，每个学生还可以根据自己的实际情况延长各自预读的时间。总之，通过预读要把课文基本读顺、读通、读熟，从而真正实现“书不读熟不开讲”。 　　2.课中练读一刻钟——做到“让读成为主旋律” 　　“书声琅琅”应该是语文课堂的显性标志，“琅琅书声”也应该贯穿于教学的全过程，成为“课堂教学的主旋律”。要求课上学生读书的时间不少于一刻钟，也就意味着语文课堂上应有近乎一半的时间让学生读书。因此，必须把教师讲的时间进行最大限度地压缩，也就是说教师能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，留够充足的时间让学生采取多种形式反复诵读课文，力求做到“诵数（多次诵读）以贯之，思索以通之”（荀子）。 　　3.课后回读一刻钟——做到“故书不厌百回读” 　　回读是指学完课文后回过头来再读课文。这是对课堂练读的补充和巩固，是对课内学习的深化和提升，也必将达到温故而知新的功效。正如苏东坡有诗云：故书不厌百回读，熟读深思子自知。所以，我们必须确保回读一刻钟不动摇，鼓励学生经常回读，反复回读。 　　只要我们认真落实这些硬性指标，一篇教学两课时的课文，给