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定准教学目标 简化课堂环节 　　摘要 　　“教什么”比“怎么教”重要。教学方法受制于教学内容，只有精心选择合宜的教学内容，定准教学目标，简化课堂环节，才能让学生有切实的收获。 　　同题异构；教学目标；教学环节 　　笔者曾在一次教研活动中观摩了两节同题异构课，课题是《事物的正确答案不止一个》，执教老师中一位是本校的王老师，另一位是兄弟学校的余老师。评课时，有几位听课老师对余老师的教学设计大加赞赏，认为这节课容量大，运用了多种教学方法，充分调动了学生学习的积极性，师生互动充分，课堂气氛活跃，能够对学生进行创造性思维训练，提高了学生的素养。而含蓄批评后一个教学设计没有新意，课堂沉闷，学生没有动起来。 　　笔者的观点与他们恰恰相反，在我看来，余老师的教学设计有两个不足：其一，教学目标定位不当；其二，教学环节庞杂。 　　先来看看教学目标。 　　《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级上册第四单元的第一课，这个单元是七到九年级唯一集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。《语文课程标准》对学生阅读议论文有这样的规定：“阅读简单的议论文，区分观点和材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这一课作为学生学习议论文的首课，老师应该明确议论文的教学目标，教给学生学习议论文的方法。 　　余老师制定了如下的教学目标：1.通过学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。2.通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。3.培养学生创新思维的能力和热爱科学、勇于探索的精神。这三个目标中只有目标1提到“观点”，教学目标主要指向思维能力和情感目标，可以说不能根据课程的要求和文体的特点来确定教学目标。 　　而王老师的教学目标是：1.梳理作者的行文思路，了解议论文的结构特点。2.辨析文中的观点和材料，了解举例论证和对比论证的方法。这两个目标紧扣议论文的观点、论据、论证方法和结构。可以说王老师的教学设计能够根据议论文的文体特点来确定教学目标。 　　《事物的正确答案不止一个》是一篇比较典型的议论文。文章先提出问题，再分析问题、解决问题，结构典型。文中有两个具体的例子，运用了举例论证和对比论证，体现了议论文的特点。这篇课文在教材体系中有它特定的地位，有它特殊的文本价值，它的核心价值在于它是一篇学习议论文的好材料，而不只是能凸显创造性思维的特点。对这篇课文定位准确，才能保证课堂的效率。布卢姆说过“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。可见，教学目标是教师组织课堂的依据，是保证课堂教学效益的基础，是课堂教学的起点和归宿。 　　再来看看教学环节。 　　余老师的教学环节主要有：1.播放《卖拐》视频片断导入新课；2.作者简介；3.学习字词；4.整体感知（六道思考题）；5.拓展延伸：（1）试举出你认为富有创造力的名人及事例，（2）看一看图中是什么，（3）算一算24，（4）练一练，6.课堂小结，7.布置作业。 　　乍一看，会觉得这堂课内容丰富，可听完这一课，却觉得很赶很乱。一堂课主要环节有七个， “整体感知”一环节中还有六个问题，“拓展延伸”环节中还有四个任务，这么多的任务很难完整实施，至多蜻蜓点水，浅尝辄止。我听课的感觉就是教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式观看，根本没有时间思考和回味。而且为了突出“拓展”内容，他对文本的阅读惜时如金，只是简单地梳理一下文章思路，贴标签式地告诉学生哪一句是观点，哪里是论据，完成了几道简答题。文本解读时间只用了15分钟左右，整节课一半的时间都让学生“拓展”。拓展的时候，课堂气氛是很活跃，还不断爆发出阵阵笑声，这堂语文课确实让学生“活”了起来，“动”了起来，可是闹过之后，学生到底学了多少，学到什么，作为语文教师不能不好好反思。这样没有语文味的语文课能培养学生阅读议论文的能力吗？ 　　王老师的教学环节主要有：1.议论文知识抢答；2.检查预习（阅读课外篇目《谈骨气》和《怀疑与学问》）；3. 初读课文，理清文章的思路；4.再读课文，区别出观点、论据和论证方法；5.课堂练习：选取最后一段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。 　　我们来看看设置这些环节的意义。第一环节教师可以检查学生的议论文知识储备情况，第二环节的课前阅读规范议论文（预习）可以了解学生阅读议论文的能力。《谈骨气》和《怀疑与学问》这两篇文章是比较规范的议论文，初学者比较容易学习，可以较快地找出论点、论据和论证方法，为后面的课文学习架了一个“梯子”。第三环节让学生初读课文，指导学生找到标志结构的关键句，特别是文中的设问句，如：“创造性的思维又有哪些必需的要素？”“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”等句子，从而理清文章的思路。第四