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实施三步走策略 促教师专业成长 　　山东省昌乐县鄌郚镇中心小学于2011年年底由原来的鄌郚小学和其他三处村小合并组建，教师人员的增加、教学班级的扩大、学生人数的庞大，都使新校面临新的问题。就教师而言，老龄化严重、专业水平参差不齐，学校领导在人才严重断层的夹缝中寻求出路，创造性地迈出了三大步，优化教师成长模式，最大限度发挥人才优势，走出了一条促进学校更快发展的新路。 　　第一步，“1+12”模式构建教师管理模式 　　学校及时调整人才结构，合理搭配人才资源，采取“1+1”教师管理模式，全方位促进教师发展。这两个“1”，一个是校级培训级部主任负责制，一个是镇及以上培训教导主任负责制。两个“1”直接为校长负责。 　　（一）校级培训级部主任负责制 　　级部主任负责制是我县大部分中学普遍运用的学校管理模式，在小学中运用还是一个大胆的尝试。该校在充分借鉴了一些中学管理的基础上，提出了具有本校特色的级部培训管理机制。 　　每学期开始，学校选拨教学一流、思想过硬、具有灵活思辨能力和创新意识的教师担级部主任工作，实行校长——级部主任——班主任、科任教师三位一体校级培训机制，强化考核，实现教师成长长效机制。 　　级部负责制，是鄌郚镇中心小学的一个大胆的尝试，学校合并很短的时间里就步入常规，教学秩序井然，良好的教风、学风已经形成，校园内荡漾着着浓厚的人文气息。 　　（二）镇县级以上培训教导主任负责制 　　学校教导处除了认真审核级部培训计划以外，还要承担级部培训的日常考核工作，最重要的是，镇县级以上教师培训都要由学校教导处进行全盘规划，具体负责。 　　现在，“1+1”教师成长管理模式已步入正轨，初现“1+12”的成效。 　　第二步，“问题型老师”提高教师科研水平 　　要解决教师在教学实践中遇到的问题，应充分运用科研的力量，在实践中进行检验。为此我们构建了“基于实践，获得问题——基于问题，形成课题——基于科研，解决问题——基于成果，回归实践——基于反思，引领成长”的问题解决模式，本模式遵循实践——问题——实践——理论——实践的唯物主义研究过程，使教师们在研究的过程中解决教育教学问题，促进了教师个性专业成长。 　　（一）基于实践，发现问题 　　为了更好的得到问题，应遵循教师专业成长的基本途径，即“课堂教学、校本教研、教育‘对话’”三个方面，来发现、积累、整理、解决这些有价值的问题。我们约定成俗，于每学期末开展对教师问题的征集工作。 　　1.从课堂教学中得到问题 　　课堂教学是老师教育教学的主阵地。每位教师都要立足课堂进行执教。在执教中随时会遇到一些意想不到的事件，在处理这些事件的过程中，教师们往往会感到很多的困惑和灵感，那么如何处理这些困惑和灵感恰恰就是我们要解决的最佳问题。 　　2.从教研活动中得到问题 　　教研活动是教师专业成长的重要途径，每一位教师的成长都离不开教研活动的参与，而在参与活动的过程中，教师往往会产生一些与自己思想碰撞的问题，这些碰撞的产生正是一些有价值的问题。 　　3.从教育“对话”中得到问题 　　教育“对话”主要包括与文本对话（包括读书、自学）、与专家同仁对话（包括外出学习、听专家报告、与优秀教师探讨等）、与学生对话等。教育“对话”的过程就是思想交流的过程，更是知识重新构建的过程。在思想交流与知识构建中往往会产生与原有意识相冲突、相矛盾的方面，这些冲突与矛盾往往就是值得研究的问题。 　　（二）基于问题，形成课题 　　从问题中提炼课题，是教育科研极其重要的一环。为了真正从问题中提炼出课题，我们按照“问题征集-梳理分类-提炼课题-申请课题-审批立项-实施研究”的基本思路让老师把问题转化成课题，使教师在课题研究的过程中得到专业化成长质的飞跃。 　　（三）基于科研，解决问题 　　1.规范课题操作，优化研究过程 　　一是学校教学管理者读书学习；二是教师定期集体读书制度；三是教师带着问题自主读书；第四学校定期召开课题研究专题会，并实行每年一次的教师课题评估；第五实行教师课题档案袋动态管理。 　　2.把教师课题纳入《规范化教研组申报验收》之中，架起学校课题宏观网络，形成研究合力 　　学校为使课题研究充分发挥群体性的作用，把课题研究纳入了《规范化教研组申报验收制度》之中，在此制度中对课题研究从教师个人课题、学校课题、课题管理、科研成果等方面进行了详细的规定，突出引领教师人人都成为研究者，有意识地培养教师的研究兴趣与习惯，同时以教研组为单位的研究合力。 　　（四）优化成果，回归实践 　　学校在教师个人课题的管理上，尤其注重了对科研成果的后期推广。通常我们都在个人课题结题后的新学期内，进行择优推广。 　　（五）基于反思，引领成长 　　为了使教师们通过反思得到更好的发展，我们积极开展四层次反思。