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如何提高小学数学计算教学的实效性 　　《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算…… ”在小学数学这门学科中，计算具有基础性和工具性。 在小学阶段学习的整数、小数和分数加、减、乘、除计算及其混合运算，对于小学生今后的更深层次的学习，具有举足轻重的作用。 因此，从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，又是小学数学教学重点中的重点。 　　按照常理，学生学数学的时候基本上都要进行计算，所以计算能力应该很强了。可事实是怎样的呢？学生的计算能力不升反降，主要表现为口算速度减慢、计算正确率下降，等等。 　　那么，到底怎样做才能真正让小学计算教学具有实效性呢？ 　　一、以认真审题为前提 　　在实际生活中，有人以为在解答应用题时才需要审题。计算题中的运算符号、计算数据都“一目了然”，不需要审题。其实这种想法是不对的，好多学生做题就是因为没有认真审题才会出现错误的。 在解答计算题的时候，一般应按照以下的步骤审题：一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法是否合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。 当然，解题时要特别注意运算中有没有可能出现“0”，从而可以省去一些计算步骤。如790×30=？，42000÷600=？ 提笔就算确实太繁琐，正确对待题目中的“0”可以让我们在解题时省去许多麻烦，提高运算速度。总之，认真审题使计算有了初步的保证。 　　二、以概念、算理和法则的教学为基础 　　学生计算效率的高低，相当程度上决定于学生对概念的认识程度。 在教学中，应该让学生更好地把握基本概念，只有深化学生对概念的认识，才便于导出算法，形成良好的认识结构。实践证明，注意联系学生的学习实际，帮助学生弄清算理，能使学生掌握计算法则的效果更好。例如，在教学“小数乘法”时，先出示5×3= 15，50×3=150，5×30=150，50×30 = 1500，500×300=150000几道算式，引导学生观察因数的变化导致积的变化，为学生的学习新知作铺垫。在学习新课时也要引导学生思考：如果把小数看做整数乘，其中的一个因数乘一个数后，这样乘出来的结果与原来的结果相比有什么样的相同点与不同点？怎样才能得出原来的结果？这样学生在掌握了算理的同时，也懂得了计算的方法，从而促进了学生计算能力的提高。再如，引导学生得出计算法则后，及时引导学生运用法则，详尽地说出利用法则思考和计算的全过程，以达到巩固的目的。这样就可以使学生当堂掌握学习重点，事半功倍。 　　三、以口算训练为根本 　　口算具有简便、灵活、实用性强的特点，在小学数学教学全过程中都可以根据教学内容，采用不同的方法加强训练。既有利于提高课堂教学的效率，又能让学生在经常的口算训练中提高计算素养。 　　首先，要加强基本口算训练。20以内，百以内的进退位加减法，表内乘除法，一位数乘、除两、三位数的乘、除法，整十数乘、除两、三位数的乘、除法，常用计量单位的改写，运用运算定律、性质可以简便计算的口算都是基本口算。只有基本的东西掌握了才能向纵深发展。 　　其次，要坚持经常练习，逐步达到熟练。口算技能的形成、速度的提高不是一天、两天训练就能做到的，而是靠持之以恒地训练实现的。俗话说，“曲不离口、拳不离手”。每节课前进行3～4分钟的口算练习，方法简单易行，效果一定显著。 　　再次，口算训练还要采取多种形式，如视算、听算、限时比赛以及抢答等，以激发兴趣，提高学生的计算素养。 　　四、以思维训练为核心 　　1.教给学生思考的方法 　　传统的计算教学往往以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍微重视“说”的训练，但缺乏说的指导，因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在混合运算59+ 80÷8×4时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。这样做的目的是培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。 　　2.加强直观教学，重视操作和演示，培养学生形象思维能力 　　思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。 　　3.培养思维的灵活性 　　在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，