好课需要“前思后想”.docVIP

好课需要“前思后想” 　　[课前思考] 　　1.《 平均分 》一课的重点是什么？ 　　确立本节课的重点必须了解本节课的教学目标。《 平均分 》是一节概念课，本节课主要是在具体情境与实践活动中，让学生初步形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，在充分经历“平均分”的过程中，理解“平均分”的含义，并且能感受“平均分”与实际生活之间的联系，培养学生探究的意识，提高自身解决问题的能力。 　　2.创设情境非得用多媒体动画吗？ 　　教学情境创设是现在小学数学课堂教学必不可少的教学策略之一，通常的教学情境是多媒体下的大画面、大背景，形象生动。但是《 平均分 》是一节概念课，因其具有的抽象性，使学生在理解这一概念过程中有些难度，所以在创设情境中，多用直观教学，这是低年级概念教学较为有效的手段之一。因此，恰当地运用直观进行教学情境的创设，效果并不逊色于动画情境。 　　3.学生操作要注意什么？ 　　让学生动手操作，形成较为丰富的感性认识，为理解“平均分”的内涵打下基础。在操作中，学生一旦获取了足够的感性认识后，操作便适可而止，需要教师及时引导，从直观操作转向思维活动。比如，分析直观材料，比较其异同，找出规律等，然后对其进行抽象概括，揭示直观的本质。可以追问学生：“刚才同学们通过摆圆形纸片，能得出哪些规律？”或启发学生思考“通过摆小棒，你又发现了哪些数学问题？从中悟出了什么道理？”等，让操作成为学生思考的源泉，让操作推动学生的思维。 　　4.学生必须说出“平均分”概念吗？ 　　在很多课上，教师必须总结出完整的数学概念。当然对于高年级学生而言，可以让学生尝试总结为概念下个定义，但是也要引导学生在具备清晰的概念表象的前提下，运用其理解的数学语言，对概念的本质特征给予表述。对于本节课的“平均分”这个概念，由于学生年龄较小，并不适宜给出具体的定义，教师对此不能要求过高，只要学生能对“平均分”有所感悟，意思基本正确就可以，能举出生活或现实中的平均分的例子就足够了。 　　5.小结一定要“谈收获”吗？ 　　课堂小结是重要的教学环节之一。小结一般在每节课的最后几分钟，恰当的小结可以让学生回顾整理、反思所得所悟。小结要依据学生心智特点，让学生从内心深处“小结”学习过程的快乐。教师可以这样开始小结的环节：“今天学习的平均分，在平时能遇到吗？说说看。”“这节课，你对自己哪点表现最满意？”等等问题，从公式化的“收获”小结走出来，效果应该比较好。 　　[课中调整] 　　1.在情境中感知“平均分” 　　师：同学们，你会分东西吗？（课件展示小朋友在分糖块）可是，分着分着，有一小朋友却哭了（将镜头放大并定格），猜猜看，小朋友为什么会哭？ 　　生：糖块分得不一样多。有多有少，还缺少1块，每个小朋友应该得2块。 　　2.在操作中理解“平均分” 　　师：今天老师带来一些贴画，要送给你们，每小组4个人，请组长把贴画分给每一位同学，要求把贴画分完。（每一组的贴画的数量不相同，有的3张，有的4张，有的5张） 　　（1）小组操作。各小组开始分贴画，有的小组组长举手报告，自己小组的贴画不够每人1张。 　　（调整：将分剩下的贴画先放着，课后只要你们小组能知道缺少几张，老师给补齐。） 　　师：请同学们观察自己小组分的结果，有什么发现？ 　　有的小组回答每人1张，有的小组回答还少1张，有的小组回答还多1张。 　　师：怎么有的小组缺少1张？有的多1张？你们小组最想要几张贴画？ 　　学生思考并汇报：最想要4张，因为小组内有4个同学，这样分起来公平，每个同学分得一样多。 　　师：是啊，这几位同学说每个同学分得同样多，最公平，这种最公平的分法，你能给取一个合适的名字吗？想一想。 　　学生自己取名。（公平分、同样多、一样多、平等分……） 　　（2）提示课题。 　　师：同学们对这种最公平的分法，取了很多名字，都很好，在数学上通常把每份分得同样多的情况叫作“平均分”。（教师板书：平均分） 　　师：同学们说一说，刚才哪些小组分贴画是平均分，哪些不是？ 　　学生回答。 　　师：不是平均分的小组同学请起立，想一想，有什么办法让你们小组分贴画能够平均分？ 　　学生思考、交流，全班汇报。 　　（3）学习验证。 　　（调整：将例题调整为分8个圆形纸片，从分法上再次让学生明确什么是平均分，巩固这一概念。） 　　师：请同学们拿出学具袋中的8个圆形纸片，将它平均分，看谁平均分的方法最多。 　　学生交流汇报。教师投影学生的分法。 　　○○ ○○ ○○ ○○ 　　○○○○ ○○○○ 　　○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 　　师：为什么这几种分法是平均分？ 　　生：因为每份分得一样多。 　　师：请分成四份和两份的小组，说说你们小组是怎么平均分的。 　　有