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实施高中数学新课程得失谈 　　【摘要】高中数学随着新课程改革的不断深入，带来了诸如教学方式、师生角色、课程资源等方面可喜的变化，但同时也遇到了一些问题，这些问题主要表现在课时比较紧，初高中教学衔接不紧密，甚至脱节的现象，习题的难易程度难以把握等。本文从分析了实施高中数学新课程教学的得失，旨在寻找解决问题的措施和对策。 　　【关键词】实施新课程 高中数学 教学得失 　　高中数学新课程改革顺应了时代对数学教育的要求，给高中数学教学带来了一系列可喜的变化，但也带来了一些问题，这些问题对高中数学教学的影响是不可低估的。如何扬优抑劣，不断完善新课改，不断提高新课改的实效，这是摆在我们高中数学教师面前的光荣任务。我们只有脚踏实地，不断完善和巩固新课改成果，不断摸索出解决新课改所遇到的问题的对策和办法，才是搞好高中数学新课程改革的关键。 　　一、高中数学新课改呈现的可喜变化 　　高中数学新课程改革的核心就是改变数学教学观念，转换数学教师角色，牢固树立以学生发展为本，以学生为学习主体，提高学生能力的理念。高中数学新课改顺应了时代的要求，为实施这一理念提供了实践基础和理论依据。通过生动活泼的课堂教学，激发了高中学生学习数学的兴趣与求知欲，培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让教师的教学观、学生观、教材观都发生了深刻变化，学生的学习方式、教师的评价方式亦产生了深刻的变革。对数学教学的发展影响深远。 　　1.教学方式变得灵活多样 　　高中数学新课程改革的关键是师生角色的转换，数学课堂教学模式的变化，课程理念的变化，学生学习方式、对学习主体评价方式的转变。教师由传统课堂知识的讲授者转变为学生学习活动的引导者、启发者，学生由知识的被动接受者转变为主动探究者，自主学习者。教学模式由传统的教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做，转变成了学生自主学习、主动探究、小组合作学习等以学生主动学习为基础的多种教学方式并存的态势，远程教学，网络教学，课堂教学，课外学习等多样化教学互动成为学生获取数学知识的有效途径。学生学习方式由原来的被动学习转变为学生自主学习、合作学习和探究式学习。教师以教材为中心，教教材的思想也逐步转化为用教材，学生和教师是教材的主人，以学生为中心的理念。对学生学习评价不再是单一的教师评价，而是形成了同学之间相互评价、自评与他评相结合，以赏识性评价为主的多向评价体系。 　　新课改使高中数学教学朝着更加多元更加开放的形式发展，最根本的是教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变化，倡导学生积极主动地探索学习的方式，学生不再局限于被动接受知识，而是自主的进行实践和探索，与同学进行合作交流，在网上搜集获取，使学生学习数学知识更加的便捷和灵活，从而为终身学习打下扎实的数学基础。 　　2.实现了教师角色的转化 　　新课程改革前后教师都是高中数学教学的关键因素，是新课改能否成功的决定性力量。教师在实施新课程改革的过程中，一定要做到观念上跟上新课改的步伐，要对新课改的理念和目标有一个准确的认识和定位，同时也要注意到自身在新课程改革中的重要地位。数学教师不仅是数学知识的传授者，更是学生在数学学习中的引导者，随着当下新课程的改革，教师的角色正在发生着重大的变化，首先教师的地位变得越来越重要，不仅只是单一的进行数学知识的传授，而且正转变成一个服务者、帮助者和督促者。 3.获得了更加丰富的课程资源 　　高中数学新课程改革使高中数学课程发生了一定的变化，一本教材定乾坤的时代一去不复返了。数学教学资源不但有必修课，还有选修课和综合实践课程；不仅不局限于课内，而且延升至课外，社会和网络都是获得数学教学资源的源头和活水。这些资源优势为解决数学问题提供了便利，大大提高了数学教学的效益，给新的课程教学带来了升级活力和实际支持，同时给数学教师的专业成长带来了机遇。数学教师在数学课程资源的寻找和开发中占有绝对重要的地位，教师是课程教育的实施者，只有做到对各方面课程资源的有效整合，才能使数学课程资源更好的为学生服务，为数学教学服务。 　　二、高中数学新课改存在的问题及对策 　　1.课时不足，影响了新课程实施的效果 　　课时是完成教学任务的有效保证，如果课时不足，有可能造成教学任务无法按时完成或无法完成的局面。所以，安排足够课时是必须的。而高中数学新课程标准中对于课时的安排有些捉襟见肘，每周4课时，这样的课时安排是非常紧张的。造成这样的原因有两方面，一是新课程标准要求讲授的内容非常多，一是当下高中数学教师对于新课程的标准理解不清楚，该降低难度的地方没有降低难度，例如函数的值域和定义域的问题。面对这样的问题所采取的措施是加强教师对新课程标准的理解，不做无用功，并且要做好对数学习题质量的要求，使学生能在数学学习中得到实时的巩固。 　　2.初高中数学衔接上