“四基”理念下图形模型应用策略的实践探索.docVIP

“四基”理念下图形模型应用策略的实践探索 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的课程基本理念之一就是要“使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”，这也就是我们所说的“四基”。前东北师范大学校长、著名数学教育研究专家史宁中教授认为 ：“基本的数学思想有三个：分别是抽象、推理和模型。”因此，作为一项重要的思维品质，模型思想已经得到了广泛的认可和尊重。但由于当前部分教师存在以简洁抽象为追求目标的模型观，容易导致数学模型被“过早”“过快” 地抽象化，从而造成课堂价值追求的盲目性和数学模型的单一性。本文正是基于上述原因的考虑，开展对图形模型应用的研究，以期进一步丰富教师对于模型及其思想的认识。 　　那么，什么是图形模型呢？笔者认为，图形模型其实质是以图形结构的方式描述数量之间的关系及同类事物的共同属性，它是分析问题、解决问题及其他思维能力培养的重要载体，也是数学模型的重要表现形式之一。因此，图形模型在儿童数学能力培养方面具有重要的地位。笔者认为，作为落实“四基”的重要手段和途径，图形模型的应用需要在以下几方面着重加以落实。 　　一、以数学问题为核心，操作体验为重点 　　在教学中，教师应该有意识地让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，进而为图形模型应用奠定良好的心理需求基础。同时，由于思维习惯的不同，即使面对相同的问题也会因个体思维差异而形成多元的思维结果，这就使课堂生成了诸多可以利用的模型资源，同时建构模型的过程也会强化学生对问题的分析体验。 　　【案例1】人教版教材四年级下“方阵问题”的教学片段 　　师（出示上图）：围棋盘的最外层每边能放19枚棋子。（停顿，引导学生观察）如果现在要你求“最外层一共可以摆多少枚”，你知道怎么求吗？ 　　生：19×4=76。 　　师：你是用计算周长的方法计算，这样的方法对吗？ 　　生：不对！没那么简单！有几颗是重复算了。 　　师：那么究竟谁更有道理？大家能不能用自己的方法解决这个问题？（能） 　　师出示操作要求： 　　学生操作完成后，反馈交流。 　　师：你们认为最外层一共有几枚棋子？ 　　生（众）：72枚。 　　师：都是72枚吗？（是） 　　师：你们是用什么方法知道一共有72枚的？能用图形的方式介绍给大家吗？ 　　教师指名多名学生到黑板上来画，并整体比较。 　　师：这么多方法，你看懂了哪一种？它们之间相同或者不同在什么地方？ 　　学生四人小组讨论后反馈。 　　生：我看懂了第一种19×4-4=72，因为每边19枚，有4枚重复算了，所以要减4。 　　师：你们能看懂减去的是哪4枚？（生在图上指） 　　师：第二种方法中重复的棋子在哪里呢？ 　　生：第二种没有重复，把每条边当成19-1=18枚来算，就有4×18=72。 　　生：第三种列式为19×2+17×2=72。 　　师：请问17是从哪里来的？ 　　生：每边19枚，减掉两端的两枚，中间剩下来的就是17枚。 　　生：第四种列式为17×4+4=72。 　　师：前面算式都要减去4，为什么这种方法最后要加上4？ 　　生：因为这4枚是漏算的，所以最后要再加上。 　　师：通过图形想算式，的确是非常好的学习方法！那如果反过来，老师只给你算式，你也能相应地画出图形吗？它们又会是怎样的一幅图呢？ 　　师出示： （3-1）×4 3×4-4 　　生独立操作后，投影反馈。 　　（3-1）×4 3×4-4 　　师小结：看来我们刚才用画图的方法不仅解决了问题，而且发现很多类似的问题也能用这样的方式去解决。 　　归纳：（每边个数-1）×4=总个数，每边个数×4-4=总个数。 　　从上述教学过程来看，显然“棋盘最外层一周一共有多少枚棋子”成了课堂研究的核心。也正是这样一个看似简单却又相对易错的问题，较为成功地激发起了学生解决问题的愿望，为图形模型的应用引入找到了很好的切入点。随后，笔者以“用尽可能多的方法来解决问题”引导学生思考方法的多样性，同时也通过“挑一种最满意的方法简单画一画”为图形模型种类的丰富性创造了可能。从效果来看，学生所设计生成的图形模型种类丰富、形式多样，且都较为直观地展示了各边棋子与总数之间的关系。虽然“每条边19枚棋子”的条件具有特殊性，但“粗犷”的图形模型却在功能上表现出了较大的一般性，进而扩大了图形模型应用的价值和范围。因此，一个具有适度挑战性的问题应该是一类问题的缩影，这也是儿童图形模型应用能力培养的一个重要先决条件。 　　另外，除了研究的问题以外，充分的操作体验活动也是图形模型应用意识培养必不可或缺的环节，它也是图形模型信息内化的一个过程。相对于“（每边个数-1）×4=总