“学案导学”走进高中化学课堂的可行性分析.docVIP

“学案导学”走进高中化学课堂的可行性分析 　　【摘 要】“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方法。在化学教学中利用“导学案”教学法，实践证明可以优化课堂进程、提高课堂教学效率。 　　【关键词】“学案导学”；高中化学；课堂教学；可行性 　　前言“学案导学”这种教学模式改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求，完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　1.有利于树立自主合作的教学理念 　　学案导学体现了以教学案为载体，以引导为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，合作交流为主要手段的原则，来体现学生的主体性、教师的主导性和培养学生的自主学习为主线性的教学理念。在化学教学中我利用教学案引导学生独立看书，来完成第一步教；然后在课堂上以讨论交流、合作探究、分析问题，来完成第二次教学；然后我就在课堂上当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，来完成了第三次教学。在化学课中，我始终认清和三种充当角色。首先是“教练”角色，我能够充分用好教材，精选开以素材，精选认知策略中，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段，在“重点”和“疑点”做好教练角色；其次是课堂上的“公关”角色，我在化学教学中始终树立激励、呼唤学生的主体意识，主动接近学生，通过平等、民主的师生交流，了解学生的知识需要与情感渴求；最后是“导演”角色，在化学教学中，我始终充当一名“导演”，学生就是舞台上的“演员”，我为学生创造表演的舞台，并根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。总之，我在教学案教学中，始终树立上述理念，事实证明达到很好的效果。 　　2.有利于调动了学生学习的积极性 　　“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。学生看书自学，使他们认识到自己的潜在能力，学会了自学方法。很多学生过去只知道老师叫怎么做就怎么做，现在发现老师不讲，自己也能看懂课本内容，使学生由学会到会学养成了乐学的学习习惯。另一方面，学生通过自学，初步掌握了课本内容。因此，上课时气氛活跃了，举手回答问题的人多了，要求上台板演的人多了，学生的自我表现欲增强了。这样，学生对所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，从而提高了课堂效率。对于学困生，他们对学习缺乏兴趣，学习方法不好。而“学案导学”的教学特点，恰恰就是重视学生学习兴趣的培养，学习方法的指导，有利于学困生的辅导。因此“学案导学”有效地促进了学生学习效率的提高，也有效地促进了教学质量的提高。 　　3.学案导学使新课程三维教学目标的实现达到了最大化 　　新课程提出，教学要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。学案可以当堂或课前下发，先引导学生预习、自学，疑难问题可课堂引导、讨论解决，而问题拓展可延伸到课后继续完成，可见学案教学首先从时间和空间上为学生的学习创造了参与具体学习过程和给予了如何自学的方法。使用学案，学生学习目标明确，条理清晰，在亲身经历学习过程中留下了深深痕迹，优化了知识和能力结构，并能演变成为进一步学习所依赖的基础和必不可少的智力因素。自学中对知识的主动认知、理解、感悟和运用，其实就是一个学生亲身体验的过程，在过程中能真正体验到获取知识后的甘甜和喜悦，最大可能地感悟到书本中所隐含的哲理，而所有这些又都化作非智力因素，成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长的原动力。 　　4.学案教学提升了教师的专业水平，强化了团队合作精神 　　学案教学的实施，必然会使教师教育思想进一步端正，树立正确的教育观、教学观、学生观、质量观。学案教学对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，使得教师这一角色的转变在学案教学中变成了一种自觉行动。教师从新的理论角度进行教学设计、编写学案及实施教学，对教师业务素质也提出了更高的要求。所以随着学案教学模式的实施，教师的业务能力、教学水平会得到明显的提高。同时，我们也应看到，这种教学模式对教师要求高、劳