“引领”应恰到好处.docVIP

“引领”应恰到好处 　　引领――从课堂教学的角度来观察，所谓引领，就是教师引导、带领学生往预期的学习方向发展。 　　一般地说，只要是“教与学”“双边互动”的课堂教学组织形式，“教”这边的“动作”，比如三言两语似乎即兴随口说说，比如出示图片甚至出示实物，比如教师很投入地露一手，等等，都是有着“引领”的意思的。道理很简单，由教师组织的课堂教学，本来就有着强烈的目标追求，引领学生朝着预期方向行进理所当然。一堂课的几十分钟教学时间里，往往包含着若干个环节许多个细节，几乎所有的“师生互动”关系，都意味着教师的“引领”预期，可以这么说，教师的“引领”无处不在，只有恰到好处，才会有水到渠成、瓜熟蒂落的效果。 　　1.交流已知内容，引入新鲜话题 　　叮铃铃，上课铃声响了！这一堂课，学什么？怎么学？一般情况下，老师没有开口说话，学生往往处于不知所以的状态，这就需要教师采用最合适有效的方式，将学生引到预期的路上，然后继续往前走。有一堂小学一年级探究型课程教学指导课，《小猪盖房子的故事》主题下的活动二《让小猪的房子更安全》，教学伊始，教师直奔主题―― 　　教师：上个星期，我们学习了什么？ 　　学生：三只小猪造房子的故事。 　　教师：猪大哥造了……后来……/猪二哥造了……，后来……/猪小弟造了……后来…… 　　学生跟着教师的提示一起讲出故事内容。 　　――这是一个课题下后一个课时教学伊始最常见的引领方式，毫无新鲜意味，堪称效率最高。面对小学一年级新生，有温故知新功效。教师还特别用“造了……”“后来……”句式引领了内容的表达顺序，不用说，是为了方便本课时继续围绕这一主题展开讨论。 　　2.举例来做提示，抛砖意在引玉 　　教学进程中，让部分学生交流已知内容，然后在这些内容的基础上展开进一步的交流，可以比较充分地调动学生的生活经验，丰富认识视野。我与中山北路小学张艳老师一起准备小学四年级探究型课程《关注身边的一次性用品》教学时，建议采用让学生举例来做提示的引领方式―― 　　教师：你还知道哪些一次性用品呢？你在什么地方用过或看到过什么一次性用品呢？ 　　学生：我在超市里看到过一次性的盘子。/别人到我家做客，我用一次性的杯子泡茶招待客人。/我在饭店里用过一次性的筷子。 　　教师：看看，还有这么多举起来的小手，那么，让我们来个比赛好吗？（PPT出示“一次性用品大点兵学习单”）让我们来比一比，哪一组在3分钟内找到的一次性用品最多！（PPT出示的比赛规则中有“轻声讨论，不要让别人听到哦”内容） 　　――让学生先说说，一则可以了解学生的已知情况，二则可以给出几个例子让其他学生参照，然后让学生小组讨论并记录完成“一次性用品大点兵学习单”时，教师已经大体可以预期学生的完成结果了。比赛规则中的“轻声讨论，不要让别人听到哦”，实际上含有提示“安静讨论”的引领意图。 　　3.提供主题信息，指引关注话题 　　有的时候，一个主题下可以展开很丰富的话题，作为一次有预期的课堂教学指导活动，就有相对集中的要求，如果因此而限制学生，不免缺乏智慧。我和三泉路小学杨莉老师一起准备探究型课程《说说洋快餐》教学的时候，用出示相关信息的方式来达到引领学生聚焦话题的目的―― 　　教师：老师收集了一些资料，有报纸上的，也有网络上的（PPT出示报纸、网页截图：《钟爱洋快餐，吃出糖尿病》《多吃洋快餐有损智力》《洋快餐：儿童健康的“隐性杀手”》），今天，我们就一起来说说洋快餐。（出示课题） 　　教师：围绕洋快餐，你能提出哪些可以研究的问题？谁来交流？ 　　学生：为什么说洋快餐是垃圾食品呢？/为什么多吃洋快餐会肥胖呢？/为什么多吃洋快餐会使青少年早发育呢？/为什么多吃洋快餐有损智力？/为什么洋快餐那么好吃，还有人说它是垃圾食品？/为什么说它是儿童健康的隐性杀手呢？ 　　教师：同学们提的问题都很有研究价值，老师觉得，这些问题都关系到我们的健康成长，对我们青少年来说，怎么吃得健康才是最重要的。肥胖是健康吗？有损智力的、能吃出糖尿病的食品是健康食品吗？ 　　――围绕洋快餐，可以展开许多话题，比如烹饪方式，比如食物结构，比如服务态度，比如连锁经营，比如优惠券，比如广告，等等，但是你看，这些学生交流的话题怎么都是围绕着“健康的吃”展开呢？你想到何以话题如此集中的原因了吗？显然，教师利用PPT课件出示的资料，启发、引领了学生话题的关注方向，比强制规定话题方向要高明得多。 　　4.教师即兴点评，蕴含引领内容 　　教与学的双边互动中，教师问了，学生答了，教师总该对学生的回答做出点反应，也许是肯定，也许是否定，我们常常可以在教师即兴的三言两语中，感受到“引领”的智慧。还是以中山北路小学张艳老师在小学四年级探究型课程《关注身边的一次性用品》教学指导中的细节来说事―― 　　教师：好，