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“当代世界经济与政治”教学实践探析 　　“当代世界经济与政治”是教育部规定高等学校的公共政治理论课之一，也是师范类院校思想政治教育专业的专业必修课。经过多个学期的教学实践，结合“当代世界经济与政治”课程知识丰富、内容新颖，时代性、时效性和政策性的特点，以学生学习成果获得为目标1，从学生的角度考虑解决学什么、学到何种程度、培养何种能力的问题，从以下三个方面去进一步摸索，将有助于对教学实践的指导，达到良好的教学效果。 　　一明确学习成果为何，合理布局教案与学案 　　教师作为整个教学过程的组织者，应当明确学生学习该门课程的学习成果是什么，就“当代世界经济与政治”课程而言，学习成果应当是拥有国际视野、运用马克思主义理论分析当代国际经济政治态势能力、理性爱国精神和个人综合素质提高。在知识的传授、对学生求知过程的启发应该在结合当代世界经济与政治课程的时效性、综合性和政策性以及师范生特点，对教与学从全局进行统筹。 　　教案是教授方案与学习方案的组合，教授方案在遵从课本编排和教学大纲的前提下，根据学生需要学什么、学到何种程度以及怎么学来合理分配教与学的课时时间和课后引导以及内容的精简扩展与否。 　　通过对学生课前以及课后的调查研究发现，从全书内容看来（采用李景治主编的中国人民大学出版社的第四版版本），第一章“当代世界政治”，第二章“当代世界经济”，第三章“发达资本主义国家经济与政治”，第四章“发展中国家的经济与政治”，第五章“社会主义国家的经济与政治”，第七章“当代国际舞台上的中国”是重点内容，而对于当代世界经济发展实质是什么、当代世界经济与政治关系如何、世界政治格局走向如何、如何认识发达国家的经济繁荣和政治体制、如何看待发展中国家发挥的作用以及如何正确认识社会主义国家的社会主义道路问题和如何理解邓小平国际战略思想对于中国外交理念的指导意义等，这些都是学生对该课程关注的焦点以及学习过程中出现疑点问题较多的内容，因此在这些问题的讲授与讨论、指导学生自主研习过程中，应该相应增加授课、讨论、发言等内容的篇幅与扩展相关的理论知识。 　　课堂上的讲授、学生讨论发言和课后学习是以教师的合理分配的课时多寡、内容深浅、主题引导和学生配合为基础，鉴于“当代世界经济与政治”课程的时效性（紧扣史实时事）、综合性（涉及国际政治、世界经济、各国文化、外交理论等各方面的知识）、政策性（世界政治经济发展规律对我国社会主义建设的现实意义），将以教师对综合知识的把握和扩展运用、引导为依托，以学生的课内外自主研习为主要补充，因而教师讲授知识如能扩展相关理论知识并与当时的时事结合，将更充分调动学生的兴趣和能力，例如，探讨影响国际政治重要因素之一―――国家实力，可以借助国际关系的相关理论知识―――核心的地缘政治学理论，让学生多方面理解国家实力的发挥对于国家利益的重要性。 　　“当代世界经济与政治”既是一门马克思主义理论课，又是一门马克思主义思想政治教育课。作为一门马克思主义理论课，课程教授是以对当今世界政治经济的基本状况、运行规律和发展趋势的分析研究，使学生拥有世界眼光、能用马克思主义的宽广眼界去理解世界，进而坚定对我国建设中国特色社会主义的信念，增强直面改革开放和现代化建设困难的信心，从而树立科学的世界观、人生观和价值观[1]。例如探讨“世界经济发展不平衡―发达国家与发展中国家经济发展不平衡，以及中国经济发展模式是什么？”为题，引起学生思考、讨论，得出发达国家与发展中国家经济发展不平衡的根由是不平衡的“核心―外围”分工方式，引导学生认识到一点，从而关于中国经济发展的前途问题也就迎刃而解，引导学生思考中国经济发展经济模式的改革和升级，从而正确认识和理解我国改革开放和现阶段进行经济结构调整的必要性，正确认识中国发展和世界发展的关系。 　　作为一门马克思主义思想政治教育课，除了让学生坚定马克思主义信仰，坚强中国特色社会主义建设的信心之外，还应将培养学生的爱国情怀与理性思考结合起来，使之形成一种理性的精神和意识[2]，避免流于形式、空泛或盲目、狭隘，帮之辨明中国是一个发展中的地区大国，国家利益是以国民经济的国际竞争力提升、国家统一、政治稳定为归结点，深刻理解和谐世界的外交理念的深层涵义。例如当西方学者提出美国和中国的G2集团治理世界的观点，当中国的有胆之士提出“中国人不高兴”时，要充分理解西方学者提出G2的背景和战略意图，结合中国国家利益的考量，不能因为目前中国取得的成就沾沾自喜，不能一味跟随“中国人不高兴”的愤青情绪而走、自我膨胀，而应理性的看待各国对中国的看法、中国对各国的战略反应。 　　而作为学生自主研习的学案，则在课程目标框定的重点、难点、疑点、热点等问题下，根据学生知识结构、师范专业特点，合理设置深浅有度的课堂和课后讨论题目、发言主题、课后阅读主题以及论文题目