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中职数学教学要突出专业性和应用性 　　【摘要】模拟公司项目条件下数学课的教学，是全新的课题，文化学科如何实现与专业课的“无缝”对接，为专业课教学服务，实现合作共赢，是本文探讨的内容。本文分析中职数学的教学现状、学生学习专业课所需的数学能力素质及改进策略。 　　【关键词】 模拟公司 项目教学 数学教学 素质培养 　　随着社会的发展，中职教育成为当今教育一项重要任务。各学科都要为学生的就业、创业以及今后一生的学习生活服务，数学作为一门基础学科，在中职学生素质培养中，起着重要的作用。中职学生理论基础薄弱、学习积极性差，学习数学这门相对枯燥的课程较困难。而中职学生毕业后面临的是技能应用，因此，更需要培养学生的数学应用能力，而模拟公司项目教学为培养学生的数学应用能力提供了良好的平台。专业课由一个个项目组成，每个项目就是一个实际问题，要完成它需要解决若干问题，当然这里面也必然涉及到一些数学问题，只有解决了它，才能完成实际项目，使学生认识到数学来源于生活反过来服务于生活。通过模拟公司项目教学使数学更富有生命力，体现数学的应用价值。 　　一、中职数学的教学现状 　　（一）学生自身素质不高。随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。现在处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学学科，相当一部分学生的文化科目中考分数加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”方便找一份工作的思想，他们对数学课由听不懂到听不进，直到很反感，提起数学课就“头疼”。 　　（二）教师忽视学生实际学情，在很大程度上沿用基础教育模式。一方面数学教学仍以数学理论知识传授为主，未与专业课的教学相关联，导致数学教学与专业课教学严重脱节，学生对数学的应用价值产生了怀疑，进而产生了数学无用论。这种认识严重扭曲了学生学习数学的价值取向。另一方面还像高中一样不论什么专业都选订相同的数学教材，采用相同的教学大纲，开设相同的内容，执行相同的教学计划，并且实行同一个考试评价体系，这显然不能满足各专业对数学的不同需求。 　　（三）数学教学内容未能满足学生学习需求，未能达到真正服务于专业课教学的目的。 　　中职数学教学长期处于辅助角色，没有真正发挥其服务的作用。职业教育不同于基础教育，有着自身的独特性，它与社会经济的发展联系最为密切，主要为企业、工厂培养具备一定技术技能的应用型人才。因此，职业教育必须根据企业的特点，使教育过程与生产实践紧密结合，面向企业、面向生产。因此，职业教育给中职数学教学提出了比基础教育更高的要求：即数学课要真正地服务于专业课教学。但是在中职学校，数学课只是一门“学学就行了”的副科而已，缺乏与专业课相结合的应用性内容，教学过程不能围绕“职业”的目标开展教学活动，课程的内容与参与工作后的实际问题相互脱节，缺乏有机的结合，使学生感受不到数学来源于生活，并能解决生活实际问题，从而影响对数学学习的兴趣。 　　（四）数学教师缺乏专业技能培训，使得数学教学与专业课教学严重脱节，未能达到真正服务于专业课教学的目的。职业教育的独特性给中职学校的教师提出了更高的要求：“双师型”即一专多能的教师。但中职学校的数学教师大都是数学专业毕业、长期或专门从事数学课教学，缺乏技术技能的培训。导致其根本不清楚哪些数学知识真正对该专业有非常有用的价值，甚至于不清楚所讲的数学知识可以应用到哪一专业的哪一方面，未能很好地为专业课教学服务。 　　（五）数学课堂教学方式单一。大多采用传统的“黑板+粉笔”教学手段，课堂教学的信息量受到一定的限制，教学体系中缺乏运用现代化的教学工具解决实际问题的内容，缺少将抽象知识转化为实际应用能力的平台。 　　二、学生学习专业课所需的数学能力素质 　　中职教学的目标是培养学生的动手实践能力，数学作为一门基础学科，在中职学校教学中，必须培养学生的数学应用能力。它包含基本的数学能力与数学思维。基本的数学能力包括计算能力（包括笔算、口算、心算、珠算、使用计算器）和绘图能力。计算能力是人的基本数学素养，更是中等职业学校学生未来立足工作岗位的重要能力。各行各业均需具备较好的计算能力。绘图能力则是专业纵深发展的进一步要求。思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。 　　三、 数学教学的改进策略 　　中职数学区别于高中数学，它不再需要很强的系统性，毋须深入理解，它有很强的工具性，适