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任务驱动教学法在PLC教学中的应用探讨 　　摘 要：任务驱动教学法是以建构主义理论为基础，以培养学生合作学习能力和探究学习能力为目标的一种新的教学模式，对PLC教学设计具有全面的指导意义。本文以PLC教学为例，阐述了任务驱动教学法的内涵、意义、实施步骤及效果。 　　关键词：任务驱动教学法 PLC 主体 　　一、PLC教学现状 　　首先，教学手段、方法单一。教师没有合理运用多媒体教学课件、Flash动画、仿真软件等现代教学手段，没有充分发挥学生的主体地位，学生只会简单机械地重复套用概念，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力。其次，忽视职业技能训练，课程设置不合理，教师简单地按“理论课+实验课”的模式教学，没有将理论与实践有机结合，没有遵循学生的认知规律，没有突出对学生综合素质的培养。再次，从教学过程来看，教师只注重讲授理论知识，而忽视职业技能训练；从学习过程来看，缺乏师生之间的互动，学生只是被动地接受知识，学习的积极性未能得到有效激发。因此，PLC教学改革势在必行。 　　二、任务驱动教学法的内涵 　　任务驱动教学法基于建构主义理论。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　任务驱动教学法是基于抛锚式教学的一种教学方法，是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，具有以下几个要点。第一，任务是主线，所有教学活动都以任务为中心；第二，确定任务是核心，任务应科学合理地涵盖重点知识；第三怎样驱动是关键，应激发学生兴趣，建立合理的激励机制，保持持久的学习动力；第四，以学生为主体、教师为主导，教师引导学生完成任务，学生通过任务操作，切实培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　三、在PLC教学中采用任务驱动教学法的意义 　　1.提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 　　任务驱动教学法将所有的知识点融入任务中，学生必须学会发现问题，明确已知和未知知识，明确学习任务，分析解决问题的各种方案的优劣，最后探究出解决问题的方法。因此，学生通过任务的完成，也就切实提高了发现、分析、解决问题的能力。 　　2.提高学生的主动参与意识 　　在PLC教学中采用任务驱动教学法，学生围绕任务开展工作，改变了以往被动学习的状况。学生围绕问题，利用手中的资料、书籍和网络查询平台进行自主学习、讨论、交流，完全打破了教师满堂灌的局面。教师在方法上加以引导，学生乐于实践，可以充分调动学生学习的主动性和积极性。 　　3.培养学生的团队合作精神 　　教师将学生分成若干个小组，学生通过自荐和互荐，选择适合自己的工作任务，这样学生可以取长补短，团队合作，一起完成任务。 　　4.提高学生掌握方法的意识和创新意识 　　教师引入任务后，对实现任务的思路、方法、形式和内容不设限，仅提供完成任务所需的材料，学生发挥想象力自由创作，学生的作品也就会形式多样。这样学生不仅学会了知识，掌握了方法，而且在具体操作细节上能举一反三、灵活运用。而教师则实现了“授人以渔”，培养了学生勇于创新的意识。 　　四、任务驱动教学法的实施步骤 　　以PLC控制电动机的连续运转为例。 　　1.创设情境，呈现任务 　　创设情境的目的在于为“学什么”和“怎样学”提供学习背景，引发学生的认知冲突，便于教师抛出学习任务，推动学生的认知活动、实践活动和情感活动。 　　案例1： 　　[创设情景]通过播放课件与动画，提高学生学习兴趣，激发求知欲。学生在教师的引导下受到启发。 　　[设问]机床操作时主轴可实现顺时针旋转与逆时针旋转的自由切换，同学们知道它是如何实现的吗？（激发学生学习兴趣和求知欲） 　　[引导启发] 其实很简单，在我们上次的项目课题（电机起保停控制）中，实际上已经完成了电机正转自锁控制，那么同学们只要在此基础上认真去探究，开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。（鼓励学生，增强自信） 　　[导入新课] 本课题的主要任务就是通过小组协作完成三相交流电动机正反转控制线路的设计、布线与调试等任务，以解决实际生产中车床主轴顺转与逆转的操作。 　　2.师生讨论，分解任务 　　教师呈现问题情景，并设计和抛出了总任务，需要师生就任务和已有的知识经验，将总任务分解为数个子任务，通过子任务的实现使总任务获得完成。 　　案例2： 　　PLC的基本逻辑控制功能是基于继电-接触器控制系统而设计的，因此在学习PLC编程时，先从继电―接触器控制电路改造开始。在继电-接触器控制电路的PLC改造中，主电路不需要变化，根据控制电路的要求实现PLC控制。所以该任务中主电路不需改动，只需对