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利用情感因素，提高小学作文教学 　　【摘要】作文，是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程。而情感教学心理学原理在语文作文教学中的运用，能根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从作文学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在写中求乐、写中求趣，激发学生写作的兴趣。可见，保持稳定的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲，至关重要。本文就教学心理学中情感功能在作文教学中的运用作以下探讨。 　　【关键词】小学生；作文教学；情感 　　《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求教师开发和利用贴近学生实际的生活素材，使作文教学回归生活，注重学生的感受和体验，从而激发学生的作文积极性和主动性。 　　然而，在平时的教学过程中，我们往往非常重视知识目标的实现，也就是强调学生在课堂上对所学知识的掌握，而忽视了学生的情感体验，也就是情感目标的实现。这样一来造成的后果就是教师只是灌输式地教，学生也只是盲目地被动接受，而忽视了自己的情感体验，进而把学生变成了接受知识的容器，也使得部分学生失去了学习语文的信心和兴趣，产生了严重的厌学情绪。由此可见，在强调素质教育的今天，我们不能只注重学生学生对所学知识是否学会了，而更要注重学生是否会学了，是否爱学了，也就是说要重视学生在接受知识时注入情感培养，进而就可使学生从叫我学到我要学的彻底转变。这是学生能否学好语文的关键所在 　　下面笔者就结合在近些年的教学中的经验，谈谈如何在作文教学中开展情感教学，培养学生的情感态度。 　　一、更新作文教学观念，重视学生的语言积累。 　　首先我们要通过开家长会、读古今名人读书传记、对当代读书现状展开剖析等活动和手段，对学生进行思想引导，实现从借书读、读旧书到存钱买新书的转变，实现从单一地读作文书到读童话故事、读自然科技奥秘类、读文学大部头等的转变，实现从各看各的到你看我的、我看你的，学校与家庭、教师与学生之间、学生与学生之间资源共享的转变，实现从按规定看到争着抢着看的转变，留给学生培养自主阅读习惯的时间和空间，逐渐养成爱读书的习惯，也使他们找到丰富生活、陶冶性情、锤炼思想的文学天地。其次，在班级建立图书角，要积极鼓励学生积极参与到读书的行列中来，营造浓郁的读书氛围，学会利用一切机会和场所大张旗鼓地进行文学熏陶：黑板报的有效利用，讲台一侧的学习园地的示范作用，必要的语文风采活动，每周一次的“读书之星”评选，读书交流会、演讲赛，真正形成爱语文每天多一点的意识。 　　再次，通过选择感兴趣的内容读，感受读书的乐趣；选择自身缺乏的内容读，弥补知识的不足；选择精华的内容读，提高阅读智慧。细心的读，摘录文章中的优美词句和经典段落；创新的读，探讨知识，交流心得。多方面的阅读，真正形成每天多读一点书，就多一点知识的读书意识。让智慧读书、快乐读书、享受读书的旗帜迎风飘扬！ 　　其实，作文就是表情达意，能否较好的做到这一点，关键在学生的词语资源丰富与否，《语文课程标准》提出：“丰富语言积累”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”可见积累是习作的基础。有了丰富的积累，学生就能把一些新鲜的见闻，许多特殊的感受形成文字，真实地表达出来，也才能在这个基础上写出具有创造性的文章。 　　二、引导学生留心观察，以景激情。 　　首先，通过课堂作文教学教给学生观察方法。让学生有目的、按顺序、抓特点、有重点地观察；充分调动各种感官的功能作用，加入丰富的联想，及时总结，仔细分析，及时整理观察资料等。笔者经常引导学生带着饱满的激情去观察。有一次，笔者带学生登山，在山顶休息时，笔者让学生酝酿写篇抒情短文。但学生环顾四周后，认为山光秃秃，实在无从写起。对此，笔者马上导之以情。首先，笔者很动情地告诉学生，这山确实没有泰山雄奇壮丽，也没有黄山险峻奇美，它很平常，但从平常中看出并且悟出不平常，这是作文的关键，而这取决于大家有没有发现这座山的独特，对这座山有情还是无情。如果大家“登山则情满于山”的话，就肯定能写出动人的文章，给“平常”的山增光添彩。这时，学生有所激动，一度沉睡的心理基因经教师的情感触摸而被唤起。接着，笔者又有表情地朗诵了几段名人写山的精彩片断。学生更为激动，滞淤的情感河床开始涌动。回去后，笔者从不同的角度写了山的独特、不平常，并让学生传阅、体会，学生看后激动不已，跃跃欲试。 　　其次，强化训练，使学生养成良好的观察习惯。笔者主要采取日记形式，让学生将一天中印象最深刻的见闻记录下来，持之以恒，化整为零，变分散为集中，化零碎为系统。同时，有目的地组织学生开展游览、调查、访问等活动，锻炼学生的观察力。让学生潜意识中积累的材料或触景生情，或缘事而发、驰骋想象，创造出一个情