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择题施教 事半功倍 　　摘 要：主要讨论高中历史教学习题设计的重要性。习题是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，只要认真地钻研教材，用心地设计习题，充分挖掘习题的内涵，就能最大限度地利用习题的价值，发挥习题的功能，使练习的目的从浅层走向深刻，从绝对走向多样，从狭隘走向广阔。 　　关键词：习题；高中历史；历史教学 　　习题是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。尤其对于高三学生，期中、期末、高考等都是用试卷的形式来检验教学效果的，试卷的结构也正是习题形式。题目的好坏，决定学生做题能力是否得以提高，决定学生做题方法是否得当，甚至影响学生整个解题的思维习惯。 　　一、习题的形式 　　其实，随着课改要求和高考形式的变化，高考历史题型已经逐步简化。主要是选择题与非选择题（指材料题、问答题）两大类，但在实际教学过程中，为了有针对性地巩固学生所学知识，提高学生认识问题和解决问题的能力，我们可以采取以下形式。 　　1.框架式 　　让学生自己来整理这一部分知识的脉络结构，特别是理清知识的线索，这样既便于学生掌握知识的体系，形成系统化、整体化，又有利于加强新旧知识之间的联系，增强知识的逻辑性。这部分可以在两个时间段完成：（1）教师未上课之前，作为预习工作完成。（2）在高三最后阶段，对每个考点内容已经充分复习的基础上，自我构建知识体系，也是对能力的一种提升。 　　2.表格式 　　历史学科中有许多容易混淆的、相似的或相近的知识点，这些知识点对学生来讲一般易产生疑惑，我们可以指导学生将这些内容加以组合，借助表格的形式能比较清晰明了。例如，在中国近现代史中，我们讲到中国资本主义工业的兴起时，可把在十九世纪六七十年代在中国大地上出现的三种不同类型的企业作比较，借助表格形式完成比较式作业，以帮助学生区分这些知识点。用表格的形式展示，比较效果明显，学生也能一目了然。 　　习题的形式可以灵活多样，至于采取哪种形式，应以怎样巩固知识、提高学生认识问题和解决问题的能力为主。但是哪些习题对巩固知识有帮助，哪些习题可做可不做，那就需要教师来逐一精选，比如，过去受应试教育的影响，有些习题就缺乏灵活性和创造性，毕竟专业人士不多，有些习题之间依然是照搬照抄而保留下来。表现在：许多内容过分依赖教材，知识训练密度过高，忽略了能力培养和思想教育；习题容量小，不能很好地体现一定的深度、广度和难度；题型僵化。其结果是重复训练多，拟定答案完全可以照抄课文而不必思考，这样就事倍功半了。 　　二、习题在教学中的重要性 　　1.拓宽习题的内容 　　（1）应当加强知识的纵、横向联系。不仅是本学科的知识需要理清线索，前后联系，而且学科之间也需要联系。我们经常说文史哲不分家，历史与语文、地理、政治的联系非常密切，我们可以充分利用这种联系，选择或设计出有广度的习题。如今高考趋向综合性，单学科知识考核不多，往往与其他学科联系起来，历史知识联系地图比较多，如，许多战争形势示意图，地点、地区分布图等等。在近几年的考试中，越来越注重这方面的联系，有必要时还可以把这种联系的范围延伸到学生的课外阅读、现实生活中，以增进学生对历史知识的熟悉与理解。 　　（2）削减纯知识型习题，增加能力型习题。对高一学生以单一型习题为主，文科班学生多设复合型习题，使习题有一定难度和层次感，选择习题时要注重培养学生的能力和思维，对有些历史知识进行单纯的传授不够，如，中英《南京条约》可以编成一首记忆歌诀；十四个沿海开放城市可以编成口诀等等，既巩固了知识，又培养了学生自主概括历史知识的能力和创造性思维，并且从记忆的角度来看，学生自己动了脑筋，印象自然深刻。对于一些能力型习题，我们不仅要注意选择的针对性，而且要注重分析、综合、比较、概括等基本思维能力的培养，使学生在练习的过程中能力得到培养，并收到一定的实效。我们还可以注意搜集运用资料、知识的应用迁移理解与发挥等技能技巧的培养。 　　（3）设计一些思考题，培养学生对历史的领悟能力，强化思想品德的自我教育。学习历史的目的就是为了“以史为鉴”，通过对历史知识的学习，加强对学生的历史唯物主义和爱国主义教育。比如，在中国近现代史中讲到《南京条约》中香港岛的割让，把它与1997年的香港回归联系起来，让学生自由畅谈自己的感想。既活跃了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，又加强了国情教育和爱国主义教育。 　　2.丰富题型 　　题型要适应教学内容而灵活多变，避免僵化。同样的内容，题型不同收到的效果也不一样。例如，我们在讲授“红军长征的路线”时，可以让学生以填空题的形式记忆路线，也可设计成“长征路线示意图”的形式让学生来理解，前者比