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提高高中物理教学有效性的探索 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0085-01 　　摘要：在高中物理的教学中，学生合作探究能力是当前高中教学中非常重要的问题。在高中物理教学过程中的合作探究不是本来就有的，是在教学的过程中，通过教师与学生之间相互协作，通过教学指导进行合作探究学习。作为教师，我们可以有针对性地培养学生的合作探究能力。本文重点探讨高中物理教学合作探究的模式。 　　关键词：高中物理 合作探究 能力 培养 　　传统的高中物理课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生高中物理教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的物理训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减[1]。 　　1合作探究的有效性 　　作为一种教学方式，“合作探究”是以学生合作学习为特征的，强调尊重学生的初感。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生学习时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导[1]。高中学生的物理认知过程，主要是一个建构过程。例如，在讲解物体受力情况分析时，主要让学生在学习的过程中要掌握重力、弹力和摩擦力之后，通过本节教学，使学生掌握分析物体受力情况的主要方法――隔离体解题法，掌握分析物体受力情况的程序，并能运用上述方法和程序分析解决一些物体的受力情况的问题.教学重点和难点：物体受力情况分析是教学重点，运用隔离法分析物体的受力情况是教学的难点。通过考察接触面，找寻物体所受的摩擦力，若在接触面上，研究对象与接触面有相互挤压，且研究对象与接触面间有相对运动或相对运动的趋势，则物体受摩擦力的作用。 　　2物理教学中引导学生合作探究的主要内容 　　在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也物理教学、教师和一个重要的通讯工具。要建立既能理解“双元制”教育教学的本质、思想，具有很好的专业理论知识，又有从事专业所需的操作能力的一支教师队伍[2]。 　　例如，在学习变速运动教学的过程中，要求通过教师的引导，让学生能够清晰地对位置、位移、速度、加速度等概念的理解，进一步掌握做变速直线运动的物体的运动规律，并能灵活地运用匀变速直线运动的速度公式和位移公式分析问题，解决问题。 　　3采用合作探究提高高中物理教学有效性的策略 　　3.1培养学生良好的学习动机 　　如何确定自己的边界和在中等教育宏观体系中的战略定位是一个亟待研究与探索的现实课题，并成为高中不容低估甚至是影响其生死存亡的重大问题。应用型人才培养定位用一个口头语表达：上得厅堂、下得厨房。厅堂或许是研究型的高中，厨房或许是高职高专。应用型学生上得厅堂而不是待在厅堂，下得厨房也不是终生在厨房了此一生。上得厅堂是讲科学知识的逻辑体系，下得厨房是必须面对行业、市场与企业的需求，是技术导向的人才培养。应用型高中若只是讲通识教育，就无法面对行业、面对企业、面对市场。以下将结合高中实验教师的业务能力及素质进行分析[3]。例如在学习惯性时向学生提出问题：当汽车转弯时，你的身体会转向汽车的另一侧。你想弄清楚，为什么会发生这种情况。你曾经在物理课中学习过，物体将一直做直线运动，直到有外力迫使它改变为止。这是从牛顿第一定律即惯性定律中学习到的。接下来我们将继续学习是什么作用使得一个物体做圆周运动。然后你就可以用所学的知识解释，为什么当汽车转弯时，你的身体会转向汽车的另一侧或者坐在你旁边的人的一侧。汽车的左侧便会迫使我们的身体改变运动方向。学生的表述必须表达出这样的观点：汽车对我们有作用力，有做直线运动的趋势。 　　3.2引导学生树立合作探究观，形成符合自身的学习方法 　　学生的合作学习程度具有一定的差异性。高中要积极开展科研立项，鼓励教师开展科学研究，调动教师和管理人员参加科学研究的积极性，进一步推动学校教育教学工作的发展。鼓励教师发表论文、出版专著，以科研成果促进教学，为国家和地区经济建设、社会发展做出一定的成绩和贡献。正确地理解知识与创新的关系，一个人的创新能力不仅与知识容量的多少有关，还要看知识的结构是否合理，是否