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改变教学方式，凸显数学课堂动态生成性 　　摘要：教师在教学中从自主学习，探究生活，预设探究，顺应合作，自主发现这些方面促进课堂教学的动态生成。 　　关键词：自主发现；主动探究 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0245-01 　　课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成性并不是说让教师和学生在课堂信马由缰式地展开教学，而是要求我们更要认真备课、精心预设。考虑学生的学习和需要，确定以学定教的原则。要把工夫花在钻研教材上、花在推测学生的可能上、花在如何组织学生、自主发现、主动探究，花在如何应对可能出现的情况而采取应变策略上。做到调控课堂，使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。 　　1.自主学习――促进数学课堂的动态生成 　　新课标新理念倡导的自主、合作、探究的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。比如圆柱的侧面积一课，我原本想遵循备课设计，先让学生展开圆柱的侧面，得到一个长方形，通过比较长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，得到圆柱的侧面积用底面周长乘高。可没想到课的刚开始，一个学生就站起来说：我知道圆柱的侧面积的计算方法，只要用底面周长乘高就可以求出侧面积。随后，许多学生都附和着说自己也会。这可怎么办？怎么办？我一下子楞住了。此时立刻抛弃原来精心设计的教案，从学生实际情况出发，重整教学流程。于是我不慌不忙的说：你是怎么知道的？我是从书上看到的。那么你知道为什么用底面周长乘高就能得到圆柱的侧面积呢？不知道好一个不知道，这时我即时肯定：某某同学的方法是正确的，他能提前预习，真了不起，这种主动学习的精神值得大家学习；可是他却不能说出为什么，同学们你们想不想知道为什么？想同学们异口同声的大声回答说。今天老师不教，想请你们来当回老师，你能用你手中的学具来证明这个公式吗？同学们的学习积极性和主动性被调动起来了。可以独立研究，也可以几个人组成合作学习。这时，学生个个兴趣盎然，全身心的投入到新知的探索中；有的独立操作，有的合作讨论……有的学生把圆柱的侧面展开得到一个长方形，有的展开得到一个平行四边形，还有的同学把圆柱的侧面放到白纸上滚动一周得到一个长方形。所有这些都能推导出圆柱的侧面积。这一做法就使学生的学习热情高涨。假如在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如我的教学流程没有因此而变奏，课堂上有怎么会有如此意料之外的收获呢？ 　　2.自主发现――突破预设 　　布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书屋，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。认识是一个过程，而不是一种产品。因而课堂，教师要有预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。因此，这就要教师根据学生所产生的即时的学习需求，及时对预设作出调整。 　　3.预设探究――为生成的精彩奠基 　　学习圆的认识一课时，按照我的设计，认识圆的圆心、半径、直径。可是在课堂教学中学生竟然说认识了。这时如果把学生对圆的知识当成一片空白，让学生去探究，这样的探究学生将毫无兴趣可言。但有我也知道：学生了解的知识仅仅是结论，对于这些知识的发生、发展过程了解不多，不能简单的认为学生已经掌握了，我们需要引导学生浓缩地经历人们探究这些知识的历程。我该如何保持学生的学习热情，又让学生参与知识的建构过程。在短短的时间里，决定把教学过程进行临时改组，顺应学生的知识起点，变探究发现为探究验证，让学生带着自己的发现，利用材料实践操作，证明自己的发现是正确。在验证中，学生的目的明确，主动寻求多种思路，多种方法，有的学生用折纸、尺量的方法发现在同一个圆里所有的直径都相等，所有的半径都相等。面对学生如此精彩的验证发现，我不由得感叹教学预设时的匮乏，关注生命、关注人本的美丽。验证中的每一种方法都是他们自己的发现，甚至是创造。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，他们相互启发，相互竞争，把数学学习的创造演绎得多姿多彩。 　　4.探究生活――缘于动态生成 　　在教学正反比例的意义时，在课的结尾我让同学们提出生活中一些成反比例的实例。一位同学说：我爸爸喜欢抽烟，一枝烟的长度一定，抽完的烟长度和剩下的烟长度成反比例。有的学生提出反对意见，一支烟，抽完的烟长度和剩下的烟长度不成反比例，因为它们的和一定，不是乘积一定，所以不成反比例，虽然它们有相反的意思，但它们之间的关系是增加和减少的关系，不符合反比例的意义。老师接着问：抽烟的行为中蕴涵有成反比例的数量关系吗？一学生说：一只烟的长度一定，抽烟的速度和抽完这支烟的时间成反比例。抽烟有害健康，我建议叔叔抽烟