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教学语言例谈 　　教师的语言，影响着学生主体性、能动性的发挥，对教学的效果、效率、效益都起着至关重要的作用。一节成功的课，我们会倾心于独具匠心的教学设计，也常常折服于教者精妙的语言。课堂上，我们到底需要怎样的语言？笔者结合数学学科的特点，作如下归类，与同行共勉。 　　一、启发性语言 　　【案例】 　　――“对于这个课题，同学们知道些什么？”/“你们还想知道些什么？”/“打开书，看看书上介绍了什么？” 　　――“通过预习，你了解了什么？有什么疑问？” 　　――“从这道题（统计图、表）中，你获取了哪些信息？”/“谁能根据这些信息提个数学问题？” 　　――“这个办法不错，还有其他办法（解法）吗？”/“能不能想出更好的解法？”/“你能想出几种？”/“看谁想出的解法多？” 　　――“谁来做个大胆的猜测？”/“能想个好办法证明这个答案吗？” 　　――“这个问题很难，同桌之间交流一下。”“谁愿意把你的发现与大家分享一下？” 　　――“课后到周围找一找，还有哪些地方运用了我们今天学的知识？” 　　――“这个问题很有价值，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看看其中到底有着什么样的奥秘？” 　　…… 　　【分析】启发性语言，是课堂教学中使用频率最高的语言类型，也是教学语言与一般日常话语最大的区别之一。它常常与问题结伴而行，带有较为明显的问题特征。或引导学生思维的方向，或给学生方法的启迪。教学中，要最大限度地彰显此类语言的启发性功能，需要注意以下两点：一是叙述的语气。启发性的语言一般不宜以平铺直叙的口吻道出，多使用疑问的语气，同时应注意语调的抑扬顿挫以及语速的急缓；二是情境的烘托。即要充分借助情境的力量，引发学生的认知冲突，虚拟的故事情境与真实的生活场景都是良好的载体。此外，启发的时机也很重要，要做到“不愤不启，不悱不发”。 　　二、赏识性语言 　　【案例】 　　――“对！”/“很好！”/“不错！”/“OK！”/ “你真棒！”…… 　　――“谢谢你，小姑娘，你观察问题很有顺序！” 　　――“你们真了不起，通过观察、思考和讨论，发现了这么重要的规律！” 　　――“同学们特别好，当一个同学在编题的时候，其他同学都在认真听，这是一种非常好的学习态度！” 　　――“看得出来，他在刚才的操作过程中找到了规律，而且更可贵的是他能运用发现的规律来分析和解决问题！” 　　――“这位同学很厉害，在老师提出意见后，他能在短短的几秒钟内加以改进，思维真敏捷！” 　　――“谢谢你们，正是因为你们出现的问题，才给咱们全班带来一次有意义的讨论！” 　　――“虽然这位同学把题目做错了，但是他根据自己做错的过程，把自己的经验与体会和我们大家讲了，就可以使我们今后少犯或者不犯这样的错误，我们该谢谢你！” 　　…… 　　【分析】心理学家威廉?詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”得当的赞美是一种投资少、效益高的鼓励性行为，也是一种卓有成效的感情投资。高明的教师，总是善于使用赏识性语言。使用赏识性语言时，我们要处理好“真”与“假”这一对矛盾。一方面，教师要有一双善于发现“美”的眼睛！不仅能感受优等生的长处，更要善于从中等生、后进生身上发掘闪光点，并将之放大，流露教者的钦佩之情，并且可以适当地夸张；另一方面，学生需要真实的情感。赏识学生时，要注意具体明确，学生的何种表现值得欣赏？要让学生明白，切忌假、大、空，否则容易引起学生反感！ 　　三、激励性语言 　　【案例】 　　――“你的方法很独特，如果声音能再高一些，就更好啦！” 　　――“对这个问题你已经有了一些见解，再想一想，你一定可以发现问题的所在！” 　　――“只要你有一颗上进的心，胜利就会属于你。” 　　――“有进步，再加油！”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！” 　　――“困难如弹簧，你强它就弱，你弱它就强！” 　　――“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！” 　　――“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！” 　　――“没有用心尝试，不要轻易说‘不’！” 　　――“失败是成功之母！” 　　――“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”/“了解自己，就是真正的进步！”/“管住自己，天下无人匹敌！”/“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙！” 　　――“记住居里夫人的一句话：‘人要有毅力，否则一事无成！’” 　　…… 　　【分析】激励性的语言从某种角度讲是基于赏识性语言的，两者都讲究对学生闪光点的追寻，都立足于对学生学习动机的呵护，都能让学生产生愉悦的心理体会。但激励性语言又高于赏识性语言。一方面，激励性语言在指出学生成功之处后，会提出学生进一步努力、改进的方向，期待学生更佳的表现，学生在自豪的同时会感受些许