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教育是一种激发 　　如今教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现退学念头的小学生。如何激起这类学生的学习热情，是教师所面临的一个十分棘手的问题。 　　激发学生学习动机的方法很多，但不一定都有效。我在教学中注重理论联系实际，采取了一些激发小学生学习动机的策略，初步取得了一些效果。 　　一、 采用各种办法，激发学生学习兴趣 　　（一） 引导学生分步达到小目标。每个小学生都有自己的远大理想，诸如长大以后成为教师、演员、飞行员，等等。但是，小学生的学习动机主要是指向具体而浅显的小目标。因此，我在组织学生的学习活动中，从课堂教学到课外活动，都尽可能提出每一步所要达到的具体目标，引导他们约束控制自己的思想行动，集中精力为达到目标而努力。如我班有个学生上课经常思想开小差，下课时爱打闹惹事。我了解到他的理想是长大后当一名光荣的解放军战士之后，就引导他去阅读《雷锋的故事》等与解放军有关的书籍，还教他唱《小海军》《我是一个兵》等歌曲，首先树立起他的自信心和勇气；接着，让他知道要想成为一名新世纪的解放军战士，就必须要有高尚的品质，要有强健的身体，还要有科学文化知识，让他认识到要实现理想就必须努力。让他和解放军叔叔比一比，知道自己现在应该怎么做，怎样改正。我每周给他制定听课小目标，第一周每堂课坚持认真听课25分钟，第二周坚持30分钟，依次增加时间。当他做到后，我都会及时进行口头表扬或物质鼓励，三个星期后，他听课的注意力大增，每堂课都能有意识地控制自己，坚持集中思想听整堂课。下课也能有意识地约束自己，向解放军叔叔学习，不欺负小同学，甚至主动帮助小同学。 　　（二） 精心设计新课导入。心理学研究表明：小学生正处在以无意注意为主向以有意注意为主的发展时期，一些新颖有趣的事物容易引起他们的无意注意。因此，我在课前精心设计了新颖的新课导入。在上《学棋》这课前，我请5名学生表演小短剧，同学们看了哈哈大笑，我问：“剧中的小主人公是如何学习的呢？”然后引入新课：“今天我们来学习第二课，《学棋》，看看课文中的两个小主人公又是如何学习的。” 　　除了用情境剧表演的方式引入外，我还设计“讲故事引入”，设置“悬念引入”、“猜谜语引入”、“欣赏画面引入”等方式，大大地激发了同学们的学习兴趣，使他们能集中注意力学习新课文。 　　（三） 运用多媒体教学手段。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们将注意力集中于某一对象，并伴有喜欢、愉悦的感情体验的心理状态。它是后天形成的，是人们在社会实践中产生和发展起来的。小学生因为其年龄小，缺乏稳定的学习兴趣，因而缺乏学习的主动性和持久性。而呆板的教学也会使他们丧失兴趣，乃至产生厌烦情绪。因此，在课堂教学中我注意运用多媒体技术，以提高学生的学习兴趣。通过投影仪、录音机、电脑、VCD、录像机等，把静止的画面变成活动的场景。我在上《台湾的蝴蝶谷》这课时，就充分运用了多媒体，制作了《台湾的蝴蝶谷》的课件，使同学们有身临其境之感，从而调动他们学习的积极性。 　　（四） 尊重学生的创造性。心理学研究还表明：只要体验一次成功的喜悦，便可能激起无穷的上进力，而成功的体验正是学习的动力。“在人的内心深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在语文教学中，我要求自己努力发现学生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，尤其是学生的创造性，更要予以尊重和正确引导，让学生真正体验到成功的乐趣，从而激发他们的自信心。 　　二、 创新作文评语，激发学生写作兴趣 　　翻阅小学生的作文本，教师的红笔圈圈点点，评语洋洋洒洒，无不显示着教师的兢兢业业。可是，许多学生对教师的作文评语不感兴趣，认为老师的评语居高临下，挑刺的成分太多了，诸如选材不够新颖，中心不够明确，语句不够通顺……这几个“不够”大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。 　　在新课改的推动下，我初步尝试了对作文评语进行改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。通过唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，从而让学生领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作能力。教学中，我有意识地用评语引导学生去表达自己的心声，实现生命的需求，并在评语中渗透做人原则、是非观念和审美情趣等，使作文教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。 　　（一） 激励式评语。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才有写作的热情，才想畅所欲言，才会创新。学生作文写得差，有的是写作的潜力没有挖掘出来，有的确实是基础差，有的是不善于将口头语言转为书面语言，也有可能是教师的评语刻薄呆板。教师往往会在赞扬后，总不忘来个“但是……”找点茬儿，挑点刺儿，似乎不这样写，不足以显示其全面，有意无意地把学生的作文放在与教师相同甚至更高的