新课程与初中物理实验教学内容的选择.docVIP

新课程与初中物理实验教学内容的选择 　　2011版“新课程标准”中关于物理实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验，哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等.过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在“新课程标准”中一并以“通过实验”、“通过实验探究”、“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的.这就给教师们提出了新课题：怎样选择实验内容？以怎样的方式引导学生进行各种实验活动？在实验活动中应该注意什么问题？该怎样理解“新课程标准”的这些要求和作法在实际教学中应如何处理呢？ 　　2011版“新课程标准”作这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定上，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件.事实上，“新课程标准”要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式、实验用的器材、实验的具体安排却是灵活的.这就要求教师们要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实“新课程标准”中提出的每一项实验，想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”的现象出现.要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动.要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识. 　　物理实验内容的选择应具有以下特点. 　　1.具有发展性，有利于促进探究活动的开展 　　义务教育阶段的物理内容相当丰富，老师应尽可能多选一些便于学生开展探究活动的内容.例如，探究声音在固体和液体中是否传播，探究音调的高低与什么因素有关，探究光是否总是沿直线传播，探究平面镜成像的特点，探究凸透镜成像原理，探究固体的熔化过程和液体的沸腾过程的规律，探究各种物质的导电性，探究影响压力大小的因素，探究力的作用效果，探究色光混合与颜料混合的不同现象，探究影响金属导体电阻的因素，探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度，探究影响电磁铁的磁性强弱的因素，等等. 　　2.具有开放性，实验内容可供选择 　　教科书中的科学规律，对于学生可能是未知的，学生可以通过探究活动去学习，从中发展探究的能力.但是，作为人类的文化财富，学生往往已经通过各种途径对它有所耳闻，特别是教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生. 　　例如苏科版在“令人厌烦的声音”中设计了“比较材料的隔声性能”的活动.先让学生去感受闹钟指针走动时声音的音调和响度，比较闹钟放在鞋盒内声音的变化情况，接着要求学生收集各种阻隔声音的材料，预测一下所给各种材料隔声性能的好差，并自己动手设计一种简易的方法来比较材料阻隔性能的差异.教材没有给出具体的比较方法，而是让学生自己提出解决问题的方法，让学生归纳出：要比较不同阻隔材料的隔声性能，可以采取在同一距离聆听，比较隔层的厚度，或者在隔层厚度基本相同的条件下，比较听不到声音时的距离等方法.但不强求学生把所有的方法一一列举出来，既培养了学生动手的能力和创新思维能力，又体现了问题适度的开放性.并且活动都留有一定的探究空间，让学生能够适度探究，又不过分拔高和放任. 　　又如探究热水瓶中水的多少与保温性能的关系、比较几种不同纸张的吸水性能、探究乒乓球的反弹高度与哪些因素有关、研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系并提出节能措施、比较不同材料的隔音效果等等. 　　平时的教学活动中，还可以根据学生的认知水平和实际情况，创造性地为学生选择一些适合他们的探究实验.科学探究的问题可以让学生提出，也可以教师提出，可以“标准”所要求的科学内容，也可以是与“标准”科学内容有关的交叉学科的内容. 　　3.注重实效性，引导学生由物理走向生活 　　精心设计一些有意义的实验探究和实践活动，以大幅度地增加学生动手和实践的时间，都可以用现有的仪器和生活中的常用器具完成，并不需要增加多少新的仪器设备，这样就可以使学生在亲身经历实验探究和实践活动的过程中，既学习了物理知识，又学习了物理学的研究方法，同时还受到了情感、态度与价值观的熏陶，把过去的教师“讲物理”变成学生自己动手“做物理”. 　　如探究凹透镜的成像规律，探究不同材料的物质的膨胀能力强弱，怎样才能使纸飞机飞得更高，比较木头、瓷、铁、塑料的传热性能，观察自行车中分别应用了各种不同材料的哪些性能，探究冬天水缸破裂的原因等等.在探究的过程中，不要过分强调概念、规律的严密性，要让教师和学生充分地投身于实践、探究和扩展知识面上，重视学生的生活经验的指导思想. 　　例如苏科版教材中，对于“光的反射”，在“标准”中要求“通过观察和实验了解光反射的特征”.因此，“光的反射”实验中，重在探究活动.而对于反射规律的表述则