智慧在简洁中流淌.docVIP

智慧在简洁中流淌 　　莎士比亚说过：“精炼是智慧的灵魂。”课堂的简单应建立在对学生和教材充分把握的基础上，要经过复杂的洗礼过程。应学生的生成而生成，这才是朴素单纯的课堂中所蕴含的内在芳香。笔者从著名特级教师薛法根老师的低年级童话故事教学课例中，深切地感受到智慧在简洁中静静地流淌。 　　一、 特色词串的复习，简约而有法 　　如苏教版二年级上册童话故事《青蛙看海》 　　出示：有力的翅膀 善跑的长腿 　　吸了一口凉气 　　一级一级往上跳 到达山顶 　　不知不觉 　　这样的字词复习，一个一个看似很零散，但是经过薛法根老师这么一排列，词语教学就有了情境，成为词串，词语之间有了内在的关联，变成了两组新鲜的词串。 　　再如：薛法根老师执教苏教版二年级下册童话故事《猴子种果树》 　　出示：梨树 乌鸦 哇哇 梨三杏四 　　李树 喜鹊 喳喳 李四桃三 　　桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二 　　樱桃树 樱桃好吃树难栽 　　竖着读，第一排是树，第二排是鸟，第三排都是鸟的声音，第四排是农谚。横着读，其实是故事发生的情节。 　　中国水墨画素来崇尚简约之美，《寒江独钓图》中一叶扁舟漂浮水面，一个渔翁独自垂钓，几笔微波外皆为空白，有力地衬托出江面空旷寥廓、寒意萧条的气氛，给人留下意蕴无限的想象空间。齐白石寥寥数笔，就把活灵活现又意趣盎然的虾呈现在人们的面前，简单的线条与墨色，却蕴含了无比丰厚的韵味。而特级教师薛法根老师富有特色的词语板块的设计，简简单单几组词串为线索，既有规律可循，又能将词语连成一个课文情节。此设计简约而又有法，可谓妙哉！ 　　二、 语言文字的训练，简约而丰满 　　浙江师范大学王尚文先生认为：语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力就是培养人本身。修订版语文课程标准，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务――学习语言文字运用。而薛法根老师的课堂就紧扣语言文字的训练，简约的设计，扎实的训练。 　　如苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》，薛老师这样设计： 　　从此，蜗牛得意洋洋。青蛙看到了，便对它说：“ 。”蟋蟀看到了，便对它说：“ 。”蚂蚁看到了，便对它说：“ 。”老牛伯伯看到了，便对它说：“ 。”猫头鹰看到了，便对它说：“ 。”萤火虫看到了，便对它说：“ 。”瞧，薛法根老师预设了许多孩子们喜欢的小动物，让孩子们想象说话，真是一石激起千层浪，孩子们的思维被激活，语言表达能力在增强，想象能力也在无形中得到提高。 　　在引导孩子们理解“惟恐”一词时，薛老师还设计了：让孩子们想象蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶分别看到了蜗牛，会怎么劝说。薛老师引导孩子们在语言情境中理解，把课文中的语言，变成对话体的语言，语言的变化促进了语言的发展。这样的设计可谓绝也！ 　　再如他在执教苏教版二年级下册《猴子种果树》课尾，让孩子们借用段落结构续编故事： 　　正当猴子伤心的时候，一只……对猴子说：“……”猴子一想：“……”于是就…… 　　孩子虽小，但想法挺多： 　　正当猴子伤心的时候，一只乌鸦 “哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？我知道你最喜欢吃桃子，你就种桃树吧！”猴子一想：“对！我最喜欢吃桃子，当然要种桃树啦！”于是拔掉樱桃树，改种桃树。 　　正当猴子伤心的时候，一只兔子跑过来对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么这么伤心啊？樱桃树很难种，但是你要有耐心啊，没有耐心怎么种得活呢？”猴子一想：“对！我要有耐心，一定要种活樱桃树。”于是，猴子继续种樱桃树。 　　正当猴子伤心的时候，一只大象对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么一棵树都没种成呢？你不如先把梨树、杏树、桃树都种好了，再慢慢种樱桃树吧！”猴子一想：“对，我应该把所有的果树都种上，这样一年四季就有果子吃了。”于是，猴子就种了起来。 　　…… 　　他给孩子们续编的故事： 　　正当猴子伤心的时候，一只狐狸“嘿嘿”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么相信这些鸟话呢？俗话说，‘世上哪有什么好鸟’。它们不是真心帮你，而是存心给你捣乱的！” 　　猴子一想：“……” 　　他让孩子们接着往下想： 　　猴子一想：“不对！狐狸最狡猾了，我才不上它的当呢。” 　　猴子一想：“对！我就是听了它们的话，改了又改，最后一棵树也没有种成。” 　　…… 　　薛老师的课堂里，创设小动物对话情境，非常符合孩子的年龄特点，富有童趣。瞧，老师先引导孩子用段落结构续编故事，当孩子们续编得非常有趣，各自有自己的想法时，薛老师没有就此罢休，而是又巧妙地引导想象一只狐狸“嘿嘿”地劝说猴子，再启发孩子思考，猴子会怎么想，怎么说。这么一设计，看似不经意，却着实体现了教者语文功底的深厚。课堂上，孩子们语言