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有效提问建构高效课堂 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0065-01 　　《语文课程标准》一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施，问题设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。那么如何提问才能充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正高效呢？本人认为应注意以下的诸方面： 　　1.提问要有启发性 　　提问要有启发性，让学生动脑去索取知识。提问是为了启发学生动脑，现代教学中老师是学生学习的组织者和引导者，教会学生用语文学习方法进行学习，引导学生去探索知识的一个角色，而并不是将知识直接送给学生。有时，进行语文复习时，书本上有现成的答案，学生则能够很容易找到，而由此引申出来的深意或许就不那么容易了，有时就会答非所问。而老师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，打开学生思考的空间，让学生跳一跳能摘到桃子，尝示成功带给他们的喜悦。对于提问，教师课前就要深入地钻研教材，在弄清问题实质的前提下，紧紧围绕着这个中心，针对重难点这几个大的方面，着重地设计几个关键性的提问引导学生进行学习。 　　例如：语文教科书八年级上册《始终眷念着祖国》中，在对课文理解的基础上，提问要有启发性，让学生在课文中，提问中产生对钱学森的敬佩之感，体会钱学森的爱国情深。细读课文后，可以这样问：钱学森眷念祖国，从哪些地方可以看出来？其实这些有关的内容，学生在书上都能够找得到，但需要的是学生能够将这些内容进行一定的组织，将书中的内容与自己的感受联系起来。在学生能够说出答案后，这就让学生尝试到了成功的喜悦，同时学生还感到学的有趣，这能够激发学习语文的兴趣，开拓他们的思维。这样，既能让学生找出相关的文字，又能感受其精神，自己体会，印象深刻。再比如我在教《愚公移山》时，针对神话结尾的作用，设计了这样的提问：我想愚公到底是无能的，因为两座山结果是被神移走的，大家同意这种说法吗？为什么？这个问题一下子激起了学生的兴趣，很多学生提出了新颖的观点。独特的见解体现出了学生的发散思维，课堂气氛也活跃了起来。 　　2.提问要有针对性 　　课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，有的老师这样提问：同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？如果是课前导入性的提问，就更要精心设计。开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。如《三颗枸杞豆》一课的教学目的是：感悟生命的意义和成功来自勤奋刻苦的道理；领会词句在语言环境中的意义和作用。我就设计了这样的问题：为什么三叔要送我三颗枸杞豆呢？它有什么特别的含义？找出描写三叔语言、动作的语句，细细品味。这些问题都是围绕以上的教学目标而提出的，目的明确，针对性强。因此，我们在提问中，一定要注意提问的针对性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。 　　3.提问要有层次性 　　课堂既然如同一个舞台，课堂教学如同一场戏，那么，就要有高潮。怎么才能达到高潮？这除了课堂教学本身的内容决定以外，也在于我们的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的情绪引向高潮。一般的说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生有积极参与的欲望。当然达到这样的目的，有很多方法，但设置一个好的问题也是我们常用的简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进一步探索的兴趣。再后来，就要引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。 　　既然学生认知规律是一个循序渐进的过程，所以提问设计时要有坡度，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。如教学《一双手》一文，我就采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：这是一双什么样的手？这个问题学生较容易在书上找出答案--天下第一奇手。然后问：作者是如何具体描写这双手的？ 这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？ 这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。 设计出问题的层次性也兼顾了全班学生，让每个学生都有思考的机会。因为教师先提简单的问题，学生只要参照