机电技术应用专业理实一体化有效教学之我见.docVIP

机电技术应用专业理实一体化有效教学之我见 　　摘 要：机电专业的传统教学是先集中上理论课，然后再集中实训，理论与实践完全脱节，使学生理论课的学习很抽象、枯燥，学不下去，也不能把学到的理论知识运用到实习操作中去。理实一体化教学即可解决这一现状，它把理论教学与实习教学有机融合在一起，更增强了学生的动手操作能力，更适应社会的需求。 　　关键词：机电技术应用专业 理实一体化 理论课 实习 　　课 题：辽宁教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”阶段研究成果（课题偏号：JGBEB073），主持人：李贵强。 　　近年来，随着工业的快速发展，机电设备科技含量越来越高，迫切需要具备机电设备维修与安装能力、机加工能力、新技术应用能力（机电检测技术）等实际操作能力强，同时又懂得机械知识、机电控制知识、电子方面的知识的机电专业复合型人才。机电专业原有的先理论后实习的传统教学模式，已远远不适应技术和社会发展的需求，迫切需要新的尝试。笔者在此结合笔者学校的机电技术应用专业理实一体化教学谈谈个人看法。 　　一、中职学校机电技术应用专业教学现状 　　目前中职学校所使用教材明显存在一些弊端：一是理论性过强、抽象、内容多而繁，学生难于理解；二是与生产实际相脱离，感觉不到实用性，与企业需求不能挂钩；三是内容有些过时。学生方面：生源质量越来越差，大多数学生都是初中没毕业或是初中毕业生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，学习热情不高，再加上机电的专业课抽象，难于理解，对这些学生来说便如听“天书”，导致他们没有学习兴趣。 　　传统的专业课教学方面，以前总是先集中上理论课，然后再集中实习，且偏重于理论课教学。学生实习操作机会少，理论课的内容结合不到实践中去，学生专业技能薄弱，缺乏主动性、创造性，不能满足用人单位的需求。所以，机电技术应用专业的一些实践性很强的专业课，迫切需要理论与实践有机结合，相辅相成，融为一体。 　　二、机电技术应用专业理实一体化教学特点 　　机电专业课的内容大多与生产实际很贴近，要求动手操作能力强，而理论课内容又异常枯燥难懂，理实一体化就是将理论教学与实习教学有机地结合在一起，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力。在教学过程中加入技能训练，突出做中教、做中学、做中训、做中考的职业特色，在训练过程中加深学生对知识的理解和掌握。理实一体化教学要教师先编制好授课进度计划、精心设计好授课方法及教学过程、坚持“以学生为本”的教育思想，调动学生的主观能动性、教师把控教学的进度、正确评价分析等几个环节。真正做到理论指导实习，而实习操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能双提高。 　　理实一体化课程要在一体化教室上课，有2名教师授课，1名必须是专职实习指导教师负素进行实践教学，另1名理论课教师主讲理论并辅导学生实践。2位教师配合，以实习为主线，结合现场的实物，适时地插入理论课内容，可设在课前集中讲授或实训过程中讲授，也可以课后总结。使理论为实践服务，两者相互融合，真正培养学生积极思考、积极动手的能力。 　　三、机电技术应用专业理实一体化教学的具体实施 　　机电技术应用专业理实一体化是针对实践性很强的专业课进行的。下面以《手工和机械的切削加工》理实一体化为例，简述理实一体化的具体实施。 　　1.编写《手工和机器的切削加工》校本教材 　　教材是教师讲课、学生学习的主要依据，我们根据自己学校的实际情况、教学计划和课程教学大纲，以现有理论教材《钳工工艺学》《机械制造工艺学》和《极限配合与技术测量》中的技术测量一章为基础进行必要的取舍与整合编写了校本教材，编写时按理实一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能的培训。 　　本教材共2个模块：手工操作、机器的切削加工。共102学时，其中手工操作占60学时，机器的切削加工占42学时。每个模块又分若干个任务，每个任务要完成一个“作品”，使学生有成就感，任务下又分一个个活动，若干个活动完成一个任务。 　　2.以任务、活动为载体进行理实一体化教学 　　例如手工制作模块中的任务二：开瓶器的制作，教学设计方案如下。 　　（1）学习任务：设计并制作一种开瓶器，要求此开瓶器具有开酒瓶的实用功能外，还能挂在钥匙上作装饰用，造型美观独特。 　　（2）工作情境：先将学生分组，每组都通过上网查阅、讨论确定本组开瓶器的方案。通过每人完成一个开瓶器的制作，训练学生正确使用钳加工设备和工具的职业能力，从而对钳工的设备和工具进行认知，逐步识别并能规范使用常用工具及用途，也培养了学生的创新能力。 　　（3）学习目标：能绘制零件草图；能在毛坯上利用划线工具画出加工界线；能安全使用常用工具（台钻、手