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构建“思辨”式语文课堂 　　如何使小学语文课真正促成儿童语文素养的形成，是我们教师努力探索的课题。只有充分发挥儿童的天性，站在儿童的视角，培养儿童辨析和多元思考的能力，才能营造美好的教学境界，激发学生活力，让他们在思辨过程中提升语文素养。 　　一、 “思辨”教学模式的基本内涵 　　据《现代汉语词典》解释：“思辨”，即思考辨析。“思辨”式教学是对话的一种高级形式，对于学生来说具有一定的难度。现代心理学研究表明：人们学习语文的基本途径是语文实践。“思辨”作为一种语文实践的手段，在操作上较易实行，在训练中比较有效。“思辨”式教学模式，即在一定的情境之下，通过师生、生生之间的自由思考、辩论，养成善于发现别人长处，勇于发表自己见解的习惯，从而实现知识的传递、能力的训练和思维的拓展，培养学生探索和创造的意识。 　　二、 “思辨”教学模式的理论依据 　　1. 符合小学语文教学的要求。引导小学生掌握语文学习规律，并运用于语文学习实践，不断地理解、积累和运用语文知识，这是语文教学的主要任务。该模式充分体现了“让学生树立崇高科学精神和求真、务实的科学态度”的理念，能有效地调动学习热情，增强参与意识，提高自主学习能力。 　　2. 符合素质教育的要求。素质教育是对基础教育的本质特征的高度概括，是以提高学生的全面素质为出发点，以提高学生的综合能力为着眼点的教育思想。实施“思辨”式教学，不仅能巩固双基，而且能让学生在对问题的分析、辩论和解决中增强合作意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神。 　　3. 符合新课标的要求。2011版《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累、培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”新课标特别强调在实践中培养学生运用语言文字的能力，特别强调在实际教学中，从听说读写等方面入手，让学生在实践中学会语文。 　　三、 “思辨”教学模式的实施方法 　　1. 立足教材，在质疑中生成思辨。新课程背景下的教学设计特别注重生成与建构，淡化预设与讲授。在课堂教学中，教师要努力从学生的疑问入手，以学定教，因需施教。针对学生的质疑，抓住已生成的资源，引发学生激烈的争论，使他们的思辨充满智慧。 　　在教学《孔子游春》这篇文章时，笔者指导学生大胆质疑。请看学生的疑问： 　　第8小节中提到“水是真君子”，我们如何理解这句话？现在的人们会同意孔子的想法吗？――李影?；第16小节孔子的观点大家是否认同？他说盼望着所有人晚年的时候都能够享福，朋友都能相互信任，弟子都能怀有远大的理想，我感到孔子的愿望是不是有些痴人说梦？――周浩卿；通过预习可以看出文章主要写孔子等人的志向，可前面却用大量的笔墨描写了孔子从大自然和水中悟出的道理，这两者之间有没有关联？为什么？――乔婕妤；最后一个小节似乎与文章没有关联，能去掉吗？从第18小节中“推到”“调好”“弹”“侧耳倾听”“手舞足蹈”，可以看出孔子师生之间什么样的关系？这种关系好吗？为什么？――王奕飞；为什么只有孔子能发现水的奥秘，而大家不能？从颜回的回答中，能看出颜回是个什么样的人？――林典…… 　　这样的语文教学，学生获得的不仅仅是争辩的言语能力，更是一种言语上、思想上的智慧。这种立足教材的质疑和思辨，有利于加深学生对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累。同时，在实践中运用语言、内化语言，在不知不觉中习得语言。 　　2. 注重感悟，在情境中体验思辨。为了使学生感受文章的情感，教师们往往会设计一些练习，而不少练习又是枯燥的、机械的，学生是被动的，效果也不理想。因此，要创设情境，调动学生的学习积极性，让学生在对话中获得情感的共鸣。 　　在教学《峨眉山月歌》时，为了能让学生走近李白，笔者组织学生阅读了《必背古诗75首》中的一组李白的诗，并和他一起聊了聊李白： 　　师：读了这些古诗，你喜欢李白吗？ 　　杨清宇：我十分喜欢李白。他是中国历史上最伟大的诗人之一，享有“诗仙”的美誉。我很欣赏他豪放的性格，如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”等都用了夸张的手法，我非常欣赏。 　　李影?：我不喜欢李白。李白喜欢用“夸张”的手法写诗。可我觉得不是每首诗都可以用夸张的手法写的。 　　杨清宇：首先，李白并不是每首诗都用夸张的手法来写的。其次，我说的几首诗用的夸张手法恰到好处：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，形象描写瀑布飞流直落的神奇伟力；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，用眼前桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比，既形象生动，又耐人寻味；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，不仅将一幅瑰丽奇艳的长江画卷铺展在读者眼