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架构读写桥梁，提高写作能力 　　“读写结合”的历史可追溯到西汉时辞赋学家杨雄能读千赋，则善为之矣，杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶先生也指出：“阅读是吸收，写作是发表”。读写结合已广为教师们采纳。但在语文教学实践中，我们对读写结合的认识还是有些片面的，常常“读一篇课文，仿写一篇作文”，仿照原文的结构、写法、修辞等，并将此理解为“课文无非是一个例”。笔者比较反对课文作为例子的模仿价值，因为这些“例子”包涵有价值的“形式美”，但是，仅有“美的表现形式”却无内容。 　　“语文课是学生在老师的引导下进行的言语学习和实践。语文课的宗旨是要促进学生的的听说读写等言语能力的发展，而无论是听读活动，还是说写活动，其本质是人类的语言和精神的同构共生活动，语言和精神同构共生能力越强，人的听说读写能力就越强。因此，教育必须树立为促进语言和精神同构共生二教的教学理念。“为语言和精神的同构而教”这一理念丰富了读写结合的内涵。笔者在教学中尝试了以下读写结合。 　　一、品词语，在品味中积累词汇 　　语言输入理论认为：语言的习得首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习过程的起点，如果没有语言输入，就根本无从谈语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，就不可能真正地掌握语言。 　　例如：在学习了《母鸡》后，出示词语（细声细气、警戒、负责、颤颤巍巍、勇敢、如怨如诉、下毒手、辛苦、发了狂，聋子也会被吵得受不了、一个母亲必定就是一位英雄）我让学生讨厌母鸡和不敢再讨厌母鸡给词语分类，学生兴趣盎然，一下子找到了答案。我马上把话题一转，引导学生，改写课文1至3自然段。我是这样设计的：当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。我们在这一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。下面，我们就来试一试，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。学生写成这样： 　　母鸡是个乐天派，它一天到晚地唱个不停，从不在乎别人的感受。听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。 　　这次小练笔是建立在学生在品味课文词语的基础上进行的运用词语的写话，词语品味是为练笔作铺垫，练笔则是品味后的内化，语言的输出是建立在语言输入的基础之上，这样真正的实现积累语言的目的。 　　二、补空白，在品读中想像画面 　　想象能超越时间与空间的限制，把在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来，经过加工整理，形成和创造出新的形象。语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想能力的培养提供了肥沃的土壤。在语文教学中，我们引导学生想象最佳的方法莫过于立足于文本，从文本中挖掘材料，文章的空白处也可以作为一把开启学生想象空间大门的“钥匙”。在阅读课上，我们可以抓住文中一些语句引导学生展开想象，在品读感悟的基础上，给孩子留下广阔的想象空间，从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外，天上人间，古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文学符号变为多姿多彩的形象画面。 　　《秋思》这首古诗是五年级上册第二单元“思念家乡”这个主题单元的一首诗。诗的第一句这样写到：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”此处作者在洛阳城里所见除秋风外还可能触及与之相关的许多事物，诗中为读者“留白”。教学时学生能根据字面意思解释诗句的含义，在充分诵读的基础上，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么？”学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来：有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了，秋风一吹，树叶一片一片地落下来；有的说诗人在洛阳城里见到百花谢了；还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南方飞去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家读一读吧！通过这样的引导，学生们能结合当时的情境迅速描摹出“家书”的内容，拓展了阅读教学的空间。 　　留白本身就是一种智慧，我们要用作者的智慧碰撞孩子的智慧，通过形象的画面内容帮助学生理解了抽象的文字，而诗文内容