架设“为生”课堂 涌动学生灵性.docVIP

架设“为生”课堂 涌动学生灵性 　　摘 要：课改为教师带来了全新的理念，使教师的教学水平、教学素养不断得到提高。但有的地方也片面理解课改的意义。 　　关键词：认知体验；知识生成；教学举例 　　如何使课堂教学从“形式”中走出来，回归自然和本原，演绎“为生”的课堂，涌动学生学习的灵性呢？ 　　一、追寻儿童数学认知体验，涌动学生参与学习的情感 　　“认知”与“情感”是教学中的两大主线，“认知”与“情感”的和谐是教育的生态。如何把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，科学引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的认知体验？教师如何在关注学生不同的人有不同的数学认知体验的同时，涌动学生不同的学习情感？ 　　教学案例：体验1厘米有多长 　　师：请大家仔细观察尺子，说说该怎样表示从刻度0到刻度1的长度。 　　生：1米，1厘米…… 　　师：我们把它的长度叫做1厘米，请每位学生用两个手指比划出1厘米；然后请每个学生用尺子在纸上画出1厘米；现在我们把1厘米记在脑子里，每人从信封里摸出一个1厘米长的物体；请你想一想，在你的生活中，哪些物体的长度大约也是1厘米。 　　“认识厘米，体会1厘米的实际意义”是本课的一个教学目标。在教学中设计了“画一画、摸一摸、说一说”等多种活动，然而整个学习过程并没有有质量地展现为一个可供学生经历的时空，忽视了学生对1厘米的原生态体验，缺少学生的自我充分体验， 　　学生的心智发展没有得到最大的提高。 　　通过改进的教学： 　　师：（出示1根1厘米长的小棒）它的长度就是从刻度0到刻度1上的长度，谁知道这根小棒的长度用什么表示？（学生意见不一，有的说是1米，有的说是1厘米。） 　　师：我们把它的长叫1厘米，请每位学生从学具盒中找出1 　　厘米的小棒，拿在左手大拇指与食指之间，然后拿掉小棒，手指不要动，看看1厘米有多长？（学生纷纷开始行动，有的学生唯恐与其他学生发生碰撞，用右手小心翼翼地护着，有的学生发出感叹：“1厘米真是太短了！”） 　　师：请大家把左手放下，然后闭上眼睛，想一想1厘米有多长。（学生闭上眼睛，用心感受1厘米的长度） 　　师：再请每位学生拿出右手比划1厘米的长度，并用小棒去验证一下，看看你比划得怎么样？（教室一下就热闹起来，比划得准的学生欢天喜地，比划得不准的学生发出叹息声，并不断重试。） 　　师：在你的生活中，哪些物体的长大约也是1厘米？（这时，学生的积极性更高，争先恐后地发言：小手指1节的长度大约是1厘米，铅笔上那固定橡皮的铁圈大约长1厘米，大拇指指甲的宽大约是1厘米，一颗图钉的长大约也是1厘米……） 　　通过改进后首先为每个学生提供1厘米的学具，使抽象的单位变得更加直观，这比单纯根据尺子上的刻度来体验更加直观，这个活动在“找、看、比、摸、说”等一系列活动中，充分调动了学生原生态的体验。这种体验不仅提高了学生的学习兴趣，同时更加保证了学生对学习内容的理解。这与仅仅观察认识1厘米，认识的深度是不一样的，参与的情感也不一样，留下的印象更是不一样。 　　二、返回知识生成，涌动学生“再创造”学习 　　在课堂上，学生不再是观众，是一个个生动的生命体。他们带着自己的经验、知识、灵感、兴趣参与教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多样性。在实际教学中，学生有探寻知识生成的原生态，生成全新的教学资源，对于学生来说这种参与性强，感受深，比一般教材更容易接受和创新。 　　教学案例：乘法的初步认识 　　1.摆摆，算算 　　师：请同学摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花？ 　　生：2+2+2=6。 　　师：这个算式的加数怎么样？都是几？ 　　生：加数相同都是2。 　　师：有几个2连加？ 　　生：有3个2连加。 　　师：有3个2连加。2与3之间可用一个新的运算符号“×”连起来，写成2×3。 　　乘法算式为什么要这样写？这个问题我们老师也回答不出来，这种看似有了学生的操作活动，但实际上有多少数学学习的价值在里面呢？这种忽略了知识生成的原生态，把结果作为出发点，推导出其他的东西，而不是回到当时知识的起点去把该发现的知识“再创造”。 　　改进后的教学： 　　师：（小黑板出示）2+2+2+2+2，5+5+6，1+2+3+4，8+8，6+6+6， 　　1+1+1+1，7+5+4。 　　先让学生一一算出得数。你有怎样的感受？学生发现把加数不同的题目擦去。 　　师：在生活中像这样加数相同的加法多不多？你能举一些例子吗？ 　　师：你数家里的鞋子的只数，怎么数？ 　　生：一双一双地数。 　　师：一双就是2只，求3双一共有多少只用加法怎么计算？ 　　生：2+2+2=6。 　　师：这不是加数相同的加法吗？想一想生活中