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构建高效初中物理教学，培养学生自主学习能力 　　【摘要】课堂教学作为教学的一种基本形式，无论处于什么时期，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中完成。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。然而当下的初中物理教学却折射出一个令人深思的问题――如何提高物理课堂教学的有效性，培养学生自主学习能力。笔者在本文就此展开探讨。 　　【关键词】初中物理；自主学习；课堂教学 　　近年来，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育，在各地学校已被广泛推广和应用。为此，构建高效的初中物理教学，培养学生的自主学习能力迫在眉睫！ 　　然而，高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动。那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂，培养学生自主学习能力？笔者在下文结合自己的物理教学和当前的形势，谈一下自己的看法和见解。 　　一、创设教学情境，激发学生学习的兴趣。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生的学习兴趣是走向成功的第一步。所以，要上好物理课，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力，变被动学习为主动学习。如我在教《运动的描述》一节时，笔者先给学生讲古代小说《镜花缘》中的一个千古奇闻的故事：“宝云问奶公家乡有什么趣闻，奶公说：前几天刮了一场大风，把咱家的一口井，忽然吹到了墙外去了。”学生听完后捧腹大笑，紧接着教师提出问题：为什么风能把井吹到了墙外去呢？学生按照“惯性思维”都认为不可能，纯属虚构。此时，教师加以点拨：古代小说中的墙实际是篱笆做的墙。请同学们根据地“参照物”的概念，结合物体运动的相对性，认真思考是否有可能。学生经过变换思维方式认真思考后顿时醒悟：原来被吹动的不是井，而是篱笆墙。以篱笆墙作为参照物，井则被吹到墙外去了。在有趣的故事中学生学会了参照物的定义及运动和静止的相对性的有关知识，既活跃了学生的思维，又取得了很好的教学效果。而大部分教师在教授本节时，都是先介绍有关定义，然后举例进行巩固。这样的方法，学生对所获得的知识只是被动的接受，没能充分调动学生的思维，同时，还可能会对一些学困生造成理解上的困难，使他们不能很好的掌握本节内容。 　　二、抓住学生特点，精心设计教学过程。 　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到抗挫的目的。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真实位置一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。 　　三、把课堂还给学生，改变教学方式。 　　新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。 　　例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：① 水资源的分布及质量调查；②水污染与我市的经济发展；③给市政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水资源短缺则用